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充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育
[摘要] 本文論述了運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)語文（第五冊(cè)）課堂閱讀教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，構(gòu)建新型閱讀教學(xué)模式，提高小語閱讀教學(xué)，對(duì)研究效果作了分析，并得出研究的結(jié)論。 [關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)改革 前 言 我們正在走進(jìn)一個(gè)信息的時(shí)代，教育技術(shù)的發(fā)展是世界教育改革的熱點(diǎn)，我國教育在新形勢(shì)下培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。美國總統(tǒng)在96年2月就提出了“技術(shù)掃盲挑戰(zhàn)”任務(wù)，在97年2月又提出了美國向21世紀(jì)的教育行動(dòng)計(jì)劃，日本和新加坡在新世紀(jì)提出了教育信息化計(jì)劃，發(fā)展教育技術(shù)是國家信息化的重要組成部分，不論從國際還是國內(nèi)的情況來看，當(dāng)前各級(jí)各類教學(xué)改革的關(guān)鍵都在于能否打破長期以來統(tǒng)治各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。主要靠教師向?qū)W生灌輸，而作為認(rèn)知主體的學(xué)生卻處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，由建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)而有力的支持，這就使建構(gòu)主義理論迅速傳播，日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍結(jié)合，成為各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想。 一、課題提出 語文這一門學(xué)科具有工具性，語文素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有深遠(yuǎn)的影響，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)閱讀的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量，能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。 基傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不科學(xué)的教學(xué)方法是采用“注入式”、“填鴨式”教學(xué)方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被抑制，思維被束縛，得不到發(fā)展。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語文素質(zhì)難以提高。 二、建構(gòu)主義在閱讀教學(xué)中的作用 學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是靠教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情況，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師和外界環(huán)境，能提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本方式組織和組織和管理各種教學(xué)信息和學(xué)習(xí)知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式和發(fā)展，即對(duì)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)非常有利，也是其他媒體或其他教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境所無法比擬的。 建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，突破閱讀教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解，我們采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新教學(xué)模式。 如下圖： 主導(dǎo) 主體 情境創(chuàng)設(shè) 設(shè)疑問難 理通思路 分析段落 疏通引導(dǎo) 多 加深理解 媒 體 教師 總控臺(tái) 協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)生 計(jì) 解答難點(diǎn) 算 機(jī) 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng) 策略設(shè)計(jì) 絡(luò) 效果評(píng)價(jià) 強(qiáng)化練習(xí) 知識(shí)遷移 思維創(chuàng)造 （一）情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑問難 興趣是人們專注于某種事物帶有一定情感的意識(shí)傾向活動(dòng)，它能推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的智能，心理學(xué)家認(rèn)為，缺乏直接的興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)顯著提高。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師就應(yīng)在課堂上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生理解課文的需要，選擇和設(shè)計(jì)有趣的疑問吸引學(xué)生。例如中學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，教師先在電腦中演示一只顏色鮮艷的翠鳥捉魚的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情景，并設(shè)下疑問：“你知道這是什么鳥嗎？你對(duì)它有什么認(rèn)識(shí)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生看了，馬上反映說是翠鳥，教師在對(duì)學(xué)生的答案給以肯定回答之后，緊接著出示課題，翠鳥，接著老師再追問：“你還想知道翠鳥的什么呢？”于是就給學(xué)生一個(gè)疑問，通過讓學(xué)生質(zhì)疑。師生共同明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 （二）理通思路，分析段落 利用計(jì)算機(jī)理通文章思路，分析段落。文章的內(nèi)容主要是講什么，重點(diǎn)是什么，上下文之間有什么關(guān)系，段落層次怎樣，一燕有幾段，每段有幾句話，上下自然段有什么聯(lián)系，第一段寫什么，第二段寫什么…..例如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，首先指定四名同學(xué)分別朗讀四個(gè)自然段，給學(xué)生一個(gè)總的印象，了解文章的大概的內(nèi)容，接著分析各段的內(nèi)容。例如分析第一段，將翠鳥的畫面通過多媒體網(wǎng)絡(luò)輸送給學(xué)生面前，請(qǐng)同學(xué)們閱讀時(shí)想一想，第一段寫了翠鳥的哪些外部特征，課一共有幾句話。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)來分析，計(jì)算機(jī)緊接著又出示問題：請(qǐng)你從它的顏色和長相上用課文中的詞語概括出翠鳥的外部形態(tài)特點(diǎn)。理通文章思路，逐段逐段分析段落層次。 （三）疏通引導(dǎo)，加深理解 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師不注意引導(dǎo)，學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，運(yùn)用多媒體課件、文字教材輔以音像教材，使其成為有聲有色，有形的動(dòng)態(tài)為一體，再疏通引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，加深其對(duì)課文的理解：1）注意建立學(xué)生的思維模型，例如在加深理解課時(shí)以詢問的方式：“你的意思是指？”“你怎么知道它對(duì)呢？”“這是為什么？”等等。2）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，“這個(gè)有沒有其它含義？”“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下某某同學(xué)的觀點(diǎn)，好嗎？”從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促使其思維更加活躍。 （四）協(xié)作學(xué)習(xí)，加深疑難 利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流）提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生的思考討論，在討論中設(shè)法把問題一步步深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，例如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，先讓學(xué)生用眼看圖片，用耳聽讀課文：接著輸出畫面及思考題給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊思考：１、本段一共有幾個(gè)句子：寫了翠鳥的哪些方面。２、請(qǐng)你找出描寫翠鳥樣子的句子。組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生邊讀邊想查字典，小組討論，向老師質(zhì)疑，教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽和監(jiān)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性十分高，思維也非�；钴S。每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生和老師一起討論中受到考查、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法也進(jìn)行思考，并作出反應(yīng)，從而發(fā)展兵分析、綜合、抽象、概括等能力。又如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，利用多媒體課件，放出西沙群島美麗的景色，設(shè)下疑問：你在計(jì)算機(jī)屏幕上看到了什么，說明西沙群島是個(gè)怎么樣的地方。讓同學(xué)們分小組互相討論，通過討論，請(qǐng)同學(xué)們把自己看到的請(qǐng)出一位同學(xué)說出來，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生與他人協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，加深了學(xué)生對(duì)課文和識(shí)的理解。 (５)自主學(xué)習(xí)，策略設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)的目的是發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讀懂并理解課文的內(nèi)容。從而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)合理的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不由教師直接告之，而向?qū)W習(xí)提供解決問題的有關(guān)線索，能力，使學(xué)生有自主獲得信息和資源的能力。例如，在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》一課時(shí)，計(jì)算機(jī)中給出一條問題請(qǐng)你描述童第周把一項(xiàng)難度很大的實(shí)驗(yàn)做成功的情景，讓學(xué)生自主完成。學(xué)生可以查閱相關(guān)的資料，可以請(qǐng)教電腦小博士。這就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也提高了學(xué)生的理解力，想像力與表達(dá)力。 (六)效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練 通過閱讀教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的能力，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而為寫好作文打好基礎(chǔ)，例如，在每篇課文分析記憶之后，馬上進(jìn)行聽打訓(xùn)練，加深對(duì)字形的記憶：進(jìn)行組詞，造句，閱讀訓(xùn)練，甚至看圖打短文，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)控學(xué)生，隨時(shí)可得到反饋 信息，同學(xué)之間可相互閱覽，相互調(diào)用，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過各種開式的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，加深了對(duì)語文的興趣 (七)知識(shí)遷移，智能形成 利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，接觸更多的閱讀知識(shí)，發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生思維活躍的能力，例如：在學(xué)習(xí)《一字要爭(zhēng)氣》一課時(shí)，通過閱讀課文，學(xué)生體會(huì)到童第周是個(gè)非常勤奮的學(xué)生，課堂上，教師找來許多有關(guān)童第周生平的小資料，包括學(xué)生時(shí)代的許多事例，在國外刻苦求學(xué)的片斷等等，讓學(xué)生對(duì)童第周有了更多的的了解，提高了閱讀能力，加深了對(duì)課文的理解。又如，在學(xué)完《一定要爭(zhēng)氣》一文后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的方法，利用多體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，自己通過調(diào)用網(wǎng)絡(luò)的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與技巧。 四、研究效果的分析 在課堂教學(xué)中采用情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑問難：理通思路，分析段落：疏通引導(dǎo)，加深理解：協(xié)作學(xué)習(xí)，加深疑難：自主學(xué)習(xí)，策略設(shè)計(jì)：效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練：知識(shí)遷移，智能用成的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的智能，發(fā)揮學(xué)生的會(huì)造性思維。 本研究的目的就是通過課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索出運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型語文閱讀瓴學(xué)模彎能夠提高語文素質(zhì)。為了對(duì)整學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，下面以期未考試統(tǒng)考成績?yōu)槔右苑治觥?nbsp; (１) 總體水平特征 在三（１）、三(３)班各抽５０各學(xué)生成績分析，其
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成績?nèi)缦拢涸囼?yàn)班成績分) N=５０ (滿分為９０分) 99.3 98.8 98.2 98.1 97 95.3 99.9 96.9 98.8 98 98.2 91.7 99.7 97.3 97.3 95.4 98 97.5 99.5 97.3 98.4 95.3 98 99 99.4 95.7 98 95.2 97.3 94.3 100 94 97.7 99 97.5 94.2 99.2 93.8 95.5 94.6 97.9 96.1 99.7 97 99 93.1 97.8 93.1 99.1 92.2 ∑=4852.1 N=97.0 s=4.22 （1）平均分 N=4852.1/50=97.0 (2) 標(biāo)準(zhǔn)差 S=4.22 非試驗(yàn)班成績表 95.4 71 92.8 88 62.9 98.7 77.4 97.3 98 84.7 86.3 95.1 74.5 96.4 97.9 69.9 98.9 74.5 96.3 99 96 92.4 91.3 54.4 73.3 98.8 66.2 96.6 94 99.4 57.7 95.3 84.8 66.5 94.2 82.7 97.5 96 86 93.3 98 72.8 98.1 89.9 77.9 92 80 87 92.9 93 ∑=4353.8 N=87.1 S=4.22 N=4353.8/50=87.1 S=11.97 將以上結(jié)果，采用P——S平面分析模型分析 不穩(wěn)定狀態(tài) 16 不穩(wěn)定狀態(tài) 平均水平低， 14 平均水平高 且較分散，存在高分生上 但分布分散，存在低分生 12 B（87 , 11.97 ） 0 10 20 30 40 5 0 60 70 80 90 100 8 6 平均水平低，且相對(duì)集中 平均水平高，且相對(duì)集中 4 2 最差狀態(tài) 最佳狀態(tài) 0 從上面分析可以看到，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)處于平均水平高且相對(duì)集中狀態(tài)，而非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生外于平均水平高，但分布分散，存在低分生，說明運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 (２) 閱讀知識(shí)內(nèi)容達(dá)標(biāo)度的差異分析 為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力是否比非實(shí)驗(yàn)班的更高，思維能力的強(qiáng)度是否更大，選取了以下幾道典型的例題分析(取N=５０) 測(cè) 驗(yàn) 內(nèi) 容 試題分 值 理論滿分值 實(shí)際得分 得分率 試 非 試 非 閱讀理解 字詞 第１題 15 750 678 603．8 90.4% 80.5% 句 第２題 2 100 95．3 82．9 95.3% 82.9% 第３題 3 150 134．9 118 89.9% 78.8% 第４題 3 150 143 128．4 95.3% 85.6% 分析數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生對(duì)所檢查的知點(diǎn)的理解都達(dá)到所預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也可以看出，試驗(yàn)班的學(xué)生閱讀理解的字、詞、句掌握的程度都它非試驗(yàn)班的好。說明試驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)遷移度較好，思維較活躍。 從研究中得知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)電腦的興趣濃厚、樂學(xué)、想學(xué)、好學(xué)，利用認(rèn)識(shí)碼打字，打字的速度的提高不僅鍛煉學(xué)生的思維，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 三、研究的結(jié)論 經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，在小學(xué)語文中低年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)中大膽采用多媒體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建新型閱讀教學(xué)模式，收到了以下幾方面的良好效果。 １、 促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的提高 從研究我們可以知道改革課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型語文 閱讀教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，課文不再是枯燥的文字，而變成了一幅幅美妙動(dòng)人的圖畫，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且有效的克服了學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)了克服困難的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。 ２、 提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)了小學(xué)生的素質(zhì)教育。 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組合教學(xué)方式，改革課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，不僅了提高教學(xué)質(zhì)量，突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的達(dá)標(biāo)度。 １) 情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生容易接受，教學(xué)效果很顯著。 ２) 創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)及時(shí)收取反饋信息，有利于改進(jìn)該堂教學(xué)。 參考文獻(xiàn) 《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》 李克`東 謝幼如著 科學(xué)出版社 《多媒體組合教學(xué)實(shí)踐》 李元境 謝幼如著 科學(xué)出版社 《教育傳播科學(xué)研究法》 李克東著 高等教育出版社 《新型教學(xué)模式的探索》 謝幼如著 北京師范大學(xué)出版社
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