淺談如何評(píng)價(jià)“合作學(xué)習(xí)”的成效

                                    作者簡(jiǎn)介：    黃在清：  男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)。現(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評(píng)獲獎(jiǎng)。  論文《在體現(xiàn)個(gè)性中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神》參加北京當(dāng)代師苑全國(guó)教育論文征文比賽獲得一等獎(jiǎng)，收入《中國(guó)當(dāng)代教育研究》（2002）并由中央文獻(xiàn)出版社出版，全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。  論文《培養(yǎng)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索》在《現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育文萃》征文活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)，并收入此書(shū)全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。  論文《淺談小學(xué)自然教學(xué)中的合作》參加2003年度《教與學(xué)》全國(guó)教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)），并成書(shū)全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。  曹東：男，學(xué)校教研骨干。論文多次在高縣、宜賓市參評(píng)獲獎(jiǎng)或交流。                                   淺談如何評(píng)價(jià)“合作學(xué)習(xí)”的成效                                                                    地址：四川省高縣月江鎮(zhèn)中心校                                      姓名：黃在清、曹東        郵編：645152                   電話：（0831）5350040、                   電子郵件：he2098@163.com  九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“自讀自悟，自學(xué)探究”為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。部分教師為了實(shí)踐新的《課標(biāo)》理念，大膽探索課程改革的新路子，在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提之下，教學(xué)中大膽嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式。而且這一方式得到大部分教師的效法，其中有部分教師處理得當(dāng)，使學(xué)生學(xué)有成效。  如何判斷教師組織的“小組合作學(xué)習(xí)”是否有成效，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題，針對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀及成因，筆者認(rèn)為：從分析“合作學(xué)習(xí)”的表面現(xiàn)象入手，把握住“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)在本質(zhì)，容易探究出評(píng)價(jià)“小組合作學(xué)習(xí)”的成效。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勎覀兊慕虒W(xué)體會(huì)。  一、 “合作學(xué)習(xí)”表現(xiàn)出的現(xiàn)象：  （1）合作中存在小學(xué)生缺乏合作的意識(shí)和交往的技能；存在小組討論合作時(shí)不善于關(guān)注別人的發(fā)言，只在乎自已的發(fā)言機(jī)會(huì)；存在小組在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，自然而然地成為了“小權(quán)威”，瞧不起成績(jī)較差的學(xué)生；存在以“自我”為中心，不關(guān)心周?chē)�的人和事；存在小組間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，群體意識(shí)不夠或尚未形成，失敗后就相互埋怨；還存在人云亦云，“搭別人的車(chē)”的現(xiàn)象。  （2）在課堂教學(xué)中師生間的不平等交往現(xiàn)象存在，表現(xiàn)在教師對(duì)成績(jī)好的有偏好。  （3）課堂噪音太大的現(xiàn)象，課堂談話與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，或有意表現(xiàn)自己，提高嗓子制造噪音等現(xiàn)象。  這些合作學(xué)習(xí)有“合作”之形，無(wú)“合作”之神，體現(xiàn)不出合作的成效。  究其成因：  （1）設(shè)置的“小組合作學(xué)習(xí)”沒(méi)有必要性，因?yàn)橐�完成的任�?wù)是個(gè)體成員都能獨(dú)立完成的，而且答案是簡(jiǎn)單唯一的。  （2）設(shè)置的“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏激勵(lì)性，學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極的責(zé)任分工，沒(méi)有積極的討論、爭(zhēng)辯、互補(bǔ)。更看不到認(rèn)知上的沖突，氣氛冷淡，學(xué)生大多在被動(dòng)應(yīng)付。  （3）設(shè)置的“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏成效性，沒(méi)有對(duì)個(gè)體成員學(xué)習(xí)成果的加工和綜合，更沒(méi)有共同活動(dòng)的評(píng)估和調(diào)整。  二、成效評(píng)價(jià)  1、從是否達(dá)到合作學(xué)習(xí)的條件判斷  （1）小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的或?qū)W習(xí)的具體任務(wù)均有認(rèn)同感；  （2）成員之間能夠積極、相互依靠。  （3）小組中的個(gè)體責(zé)任能夠明確并能得到落實(shí)；  （4）小組合作中成員能夠運(yùn)用一些基本合作技能，如聽(tīng)取別人的發(fā)言，能夠向別人求助，能夠向別人建議，能夠和別人協(xié)調(diào)活動(dòng)等。  2、 從合作學(xué)習(xí)具體操作上判斷  ⑴、小組合作的學(xué)習(xí)的任務(wù)的正常確定，是否很有必要，  ⑵、小組的劃分是否是以合作而分組，為合作本身而培育小組，  ⑶、小組合作中是否有糾正“合作的問(wèn)題者”，合作的“小權(quán)威”是否被遏制，  ⑷、對(duì)學(xué)習(xí)滯后者是否有具體的幫助，  ⑸、在合作中合作意識(shí)，交往技能是否得到培育。  三、從合作學(xué)習(xí)中教師角色來(lái)判斷  有些教師認(rèn)為小組合作，教師只是提出合作任務(wù)，其他就只是來(lái)回巡查監(jiān)督，把自已擺在“監(jiān)工”的角色，這種作法是不妥的。  如果教師能正確處理自己的角色，把自己置身于合作中，把自己看作是學(xué)生小組內(nèi)的合作伙伴，是知識(shí)的導(dǎo)師，是合作活動(dòng)的主導(dǎo)，這種能正確處理角色的教師，策劃的“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)，應(yīng)該說(shuō)是有成效的。  四、從合作學(xué)習(xí)的本身意義來(lái)判斷  合作學(xué)習(xí)本身就具有培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，把置身于班集體中的本來(lái)孤獨(dú)的個(gè)體，在合作問(wèn)題的“聚集”下，讓學(xué)生排除個(gè)體而群策群力，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，這本身就有利于學(xué)生的發(fā)展。  再者，合作能使學(xué)生之間有較深層次的人際交往發(fā)生，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的效益。也可說(shuō)用了“合作學(xué)習(xí)”這一方式，本身就是一種創(chuàng)新，避其質(zhì)而談其形，本身就是一種成功的嘗試。  五、從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景來(lái)判斷  觀察學(xué)生在小組合作內(nèi)是否是“人對(duì)人的加工”，是否存在“人云亦云”等不良現(xiàn)象，如果學(xué)生的積極參與、相互交流能逐漸形成適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，積蓄了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁，又培養(yǎng)了學(xué)生的高尚的道德情感，逐漸形成了正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)得到持續(xù)提高，如果能達(dá)到，這種“合作學(xué)習(xí)”也應(yīng)是成功的。  六、從課程評(píng)價(jià)體系來(lái)判斷  新《課標(biāo)》用較大的篇幅提出了評(píng)價(jià)和建議中貫穿著“評(píng)價(jià)的目標(biāo)”不僅是為了改善課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有重視感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，故語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)的成效評(píng)價(jià)也不能完全采用量化的手段，要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。  總之，語(yǔ)文學(xué)科它突出學(xué)生的自主性，又鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互合作，注重合作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)合作的精神和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的成效應(yīng)遵循這一總則，全面考查合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)真透析其操作，防止主觀孤立判斷，只有客觀、全面才能對(duì)其成效準(zhǔn)確判斷。    作者簡(jiǎn)介：    黃在清：  男，1967年生，四川省瀘州師范學(xué)校畢業(yè)�，F(xiàn)參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評(píng)獲獎(jiǎng)。  論文《在體現(xiàn)個(gè)性中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神》參加北京當(dāng)代師苑全國(guó)教育論文征文比賽獲得一等獎(jiǎng)，收入《中國(guó)當(dāng)代教育研究》（2002）并由中央文獻(xiàn)出版社出版，全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。  論文《培養(yǎng)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索》在《現(xiàn)代中小學(xué)素質(zhì)教育文萃》征文活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)，并收入此書(shū)全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。  論文《淺談小學(xué)自然教學(xué)中的合作》參加2003年度《教與學(xué)》全國(guó)教師教育論文征文，榮獲優(yōu)秀教研成果一等獎(jiǎng)（國(guó)家級(jí)），并成書(shū)全國(guó)公開(kāi)發(fā)行。  曹東：男，學(xué)校教研骨干。論文多次在高縣、宜賓市參評(píng)獲獎(jiǎng)或交流。       

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