新課改帶來新變化

    

 石永明簡(jiǎn)介：     漢族，副教授，中共黨員，現(xiàn)任黑龍江省哈爾濱市政府副秘書長(zhǎng)兼市教育局黨委書記、局長(zhǎng)。１９７５年畢業(yè)于黑龍江大學(xué)半導(dǎo)體物理專業(yè)，同年留校任教。在學(xué)校任教期間，石永明承擔(dān)了國家級(jí)課題的研究工作，圓滿完成任務(wù)，獲國家級(jí)科研一等獎(jiǎng)，被破格晉升為副教授。１９９２年，由于工作成績(jī)突出，被選派到哈爾濱市道里區(qū)任副區(qū)長(zhǎng)，主管科教文體衛(wèi)生工作。１９９４年被任命為道里區(qū)委副書記。１９９７年任哈爾濱市市體委主任。１９９９年１月任哈爾濱市市教委主任。   新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過程，我們將緊緊抓住地方課程地域性、針對(duì)性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性的特征，注重課程目標(biāo)人本取向和社會(huì)取向的緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，充分注重對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 直面新課改的思考與實(shí)踐 哈爾濱市政府副秘書長(zhǎng)兼教育局黨委書記、局長(zhǎng)石永明     面對(duì)新課改，作為地方教育行政部門，如何幫助學(xué)校實(shí)踐操作層面的工作，我的體會(huì)是隊(duì)伍建設(shè)是立足點(diǎn)，課程開發(fā)是著力點(diǎn)，變革評(píng)價(jià)機(jī)制是關(guān)鍵點(diǎn)，全體學(xué)生的健康、全面可持續(xù)發(fā)展是指向點(diǎn)和落腳點(diǎn)。     人永遠(yuǎn)是事業(yè)成敗的根本。在新課改實(shí)踐中?我們首先把隊(duì)伍建設(shè)作為根本問題來對(duì)待。我們主要抓了兩方面工作?一是更新觀念。我們狠抓管理者、教研人員、校長(zhǎng)、教師４支隊(duì)伍觀念的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)課改理論，邀請(qǐng)專家講學(xué)，組織專題討論，學(xué)習(xí)綱要、解讀課標(biāo)，不斷樹立新課程觀念。二是抓好培訓(xùn)工作。我們著重抓校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)化水平。 在校長(zhǎng)培訓(xùn)方面，我們除堅(jiān)持常規(guī)的崗前培訓(xùn)、任職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)外，還先后選派１８２名骨干校長(zhǎng)到北京、上海參加教育部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的高層次研修。培訓(xùn)中采取導(dǎo)師制、課題制，把理論研修和崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使培訓(xùn)增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性。     在教師培訓(xùn)方面，注重優(yōu)化教師培訓(xùn)方法，形成了集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，專題講座與合作研討相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與個(gè)案分析相結(jié)合，組織考核與個(gè)人總結(jié)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。教師培訓(xùn)的主要途徑立足于校本，校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。     在教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)中，我們有效利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。如在哈爾濱教育信息網(wǎng)站，設(shè)立了“學(xué)科主頁”，并根據(jù)課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問題，設(shè)立了“精品論壇”。在新課改實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮了提高培訓(xùn)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力作用。 第二，加強(qiáng)校本課程和地方課程的開發(fā)建設(shè)，推動(dòng)新課改不斷發(fā)展。從２００１年初開始，我們將課題開發(fā)建設(shè)納入重要日程。經(jīng)過兩年多的努力，目前已有部分中小學(xué)開發(fā)出了具有鮮明特色的校本課程，其他學(xué)校也對(duì)校本課程的內(nèi)涵和開發(fā)建設(shè)有了明確的認(rèn)識(shí)。如南崗區(qū)閩江小學(xué)的以“做一個(gè)健康的中國人”為主題，從環(huán)保教育入手，不斷加強(qiáng)生態(tài)型、園林式學(xué)校文化建設(shè)，使每一個(gè)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、知識(shí)和能力不斷增強(qiáng)。道里區(qū)經(jīng)緯小學(xué)以“走進(jìn)美的世界”為主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗(yàn)美，不斷陶冶性情，凈化心靈，促進(jìn)了思想品德的提高。道外區(qū)南馬小學(xué)提出“讓讀書成為習(xí)慣”，動(dòng)力區(qū)中山路小學(xué)提出“做現(xiàn)代國際人”等，都在校本課程開發(fā)建設(shè)中做出了有益探索，取得了實(shí)實(shí)在在的成果，充分體現(xiàn)出“開發(fā)課程資源，創(chuàng)辦特色學(xué)校，提高實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的鮮明個(gè)性。     第三，抓好評(píng)價(jià)改革，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用。新的課程體系要求新的評(píng)價(jià)體系與之相適應(yīng)，我市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門和教研部門在強(qiáng)化指導(dǎo)、調(diào)控改革大方向的基礎(chǔ)上，給學(xué)校和教師提供了廣闊的空間和舞臺(tái)，使他們勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。 在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，我們以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為要旨，為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)自由的空間。如逸夫小學(xué)的教師評(píng)價(jià)做到了“三個(gè)側(cè)重”，即側(cè)重教師教育創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，側(cè)重教師教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)技能運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，側(cè)重教師是否樹立以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育觀、學(xué)生觀的評(píng)價(jià)，具有一定的代表性。 對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，我們提出好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生喜歡、負(fù)擔(dān)不重、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。     對(duì)于考試評(píng)價(jià)，我們?cè)陉P(guān)注雙基考查的同時(shí)，特別關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的考查。我市組織力量加強(qiáng)考試內(nèi)容的研究，堅(jiān)持減少機(jī)械記憶性內(nèi)容的考查，加強(qiáng)了考查能力立意試題的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行了開放性、綜合性和實(shí)踐性試題的命制；在考試形式和制度改革上，為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在部分學(xué)校進(jìn)行了各種水平的分層分卷考試、嘗試開卷考試和允許一個(gè)學(xué)生多次考試，以最優(yōu)成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)的改革實(shí)驗(yàn)，取得了一定的實(shí)效。      如何使教師在工作中不斷提升專業(yè)化水平，以適應(yīng)新課改的形勢(shì)發(fā)展需要，這是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校在新課程校本培訓(xùn)中，轉(zhuǎn)變觀念，變革模式，在提高培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性方面，做了一些有益的探索…… 結(jié)合新課改進(jìn)行校本培訓(xùn)建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍 哈爾濱市師范附屬小學(xué)、哈爾濱市兆麟小學(xué)校長(zhǎng)  桑雪琴  如何使教師在工作中不斷提升專業(yè)化水平，以適應(yīng)新課改的形勢(shì)發(fā)展需要，這是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校在新課程校本培訓(xùn)中，轉(zhuǎn)變觀念，變革模式，在提高培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性方面，做了一些有益的探索。  一是重新審視校本培訓(xùn)，著眼發(fā)展，樹立與新課改相適應(yīng)的培訓(xùn)理念。學(xué)校既是教師工作的場(chǎng)所，又是教師繼續(xù)教育的課堂，我們將培訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)校工作、教育教學(xué)緊密結(jié)合，使教師學(xué)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，在研究中提升，將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益，不斷提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 培訓(xùn)不是知識(shí)的給予，而重在思維的激活、喚醒和解放。由于校本培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師的工作實(shí)際，教師可以選擇自己需要的內(nèi)容，讓教師置身于一種鮮活的、動(dòng)態(tài)建構(gòu)的課程文化之中，這才是培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)全員參與，最大限度地開發(fā)教師的學(xué)習(xí)活力和研究潛能，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化組合。 二是制定目標(biāo)，確立內(nèi)容，使校本培訓(xùn)工作有序扎實(shí)地開展。在實(shí)際工作中，我們又向教師提出“定師德目標(biāo)，激發(fā)教師愛崗敬業(yè)的情懷”，“定知識(shí)目標(biāo)，務(wù)實(shí)教書育人的基礎(chǔ)”，“定能力目標(biāo)，牽引教師實(shí)施新課程動(dòng)力”，“定行為目標(biāo)，拉動(dòng)教師技能騰飛”的具體目標(biāo)。并且確立了校本培訓(xùn)內(nèi)容，以《新課程師資培訓(xùn)資源》、《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的５個(gè)能力：即嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、問題解決及行動(dòng)研究的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判性反思與自我發(fā)展的能力。引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，在研究中提升，在合作中發(fā)展。我們還要求各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人根據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容，制定出學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有計(jì)劃，有步驟扎扎實(shí)實(shí)地開展。 三是強(qiáng)化創(chuàng)新，在培訓(xùn)中不斷拓展思路，變革培訓(xùn)模式。在校本培訓(xùn)中，我們以學(xué)校為研究中心，教室為研究室，學(xué)年組為研究組，按照“問題入手－學(xué)習(xí)理論－反思行為－互動(dòng)研究－改進(jìn)教學(xué)”的流程實(shí)施培訓(xùn)。培訓(xùn)中以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶�，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師參與互動(dòng)，為教師提供示范、專題講座、參與討論、網(wǎng)上論壇、研究性學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)研討、頭腦風(fēng)暴、個(gè)案剖析、精神快餐、信息發(fā)布和教育沙龍等多種參與形式。 四是加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，健全機(jī)制，形成制度。我們實(shí)行一把手責(zé)任制；成立新課程校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教學(xué)校長(zhǎng)、主任分管培訓(xùn)的具體工作；制定新課程校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，分別有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；建立教師導(dǎo)向機(jī)制；建立有效的保障機(jī)制，著力為教師的成長(zhǎng)提供信息服務(wù)、培訓(xùn)時(shí)間和物質(zhì)條件。 五是鞏固成果，不斷探索，使校本培訓(xùn)持續(xù)健康發(fā)展�，F(xiàn)在校本培訓(xùn)已經(jīng)為廣大教師所接納、認(rèn)同，從根本上改變了教師的人才觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，提升了教師的自身價(jià)值觀，也改變著全校師生的精神面貌，推動(dòng)了素質(zhì)教育和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)校步入了創(chuàng)新發(fā)展的新軌道。   走進(jìn)新課程，不僅需要改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且還要嘗試新的教學(xué)管理方式。以制度促研究，以教研促課改，真正實(shí)現(xiàn)以校為本?以師生為本，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從而形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制，最終促進(jìn)師生和諧發(fā)展。 走進(jìn)新課程  嘗試新管理 哈爾濱市復(fù)華小學(xué)校長(zhǎng)  劉金枝 為了提高教研水平，我校嘗試教研新舉措，建立并實(shí)行了學(xué)科教學(xué)專業(yè)委員會(huì)制度。專業(yè)委員會(huì)有固定的研究時(shí)間，主要是解決教師平日教育教學(xué)中，尤其是課改進(jìn)程中亟待解決的問題、困惑，攻克帶有共性的難題，使本學(xué)年、本學(xué)科的教學(xué)問題及時(shí)得到解決。同時(shí)大家可以利用課余時(shí)間一起交流教學(xué)信息，觀摩優(yōu)秀課例，反思教學(xué)過程，研究教學(xué)改革的策略與方法，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題等。如五年級(jí)網(wǎng)上作文實(shí)驗(yàn)、四年級(jí)電子教案庫、走進(jìn)生活的數(shù)學(xué)日記、五步閱讀教學(xué)法和古詩文教學(xué)法等，都是中高年語文、數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)研究的項(xiàng)目。其實(shí)大家在研究的同時(shí)，也共同分享了各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研成果，自然而然地構(gòu)建起了與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)型組織，形成了教研合力。 為了轉(zhuǎn)變以往的備課方式，我校還實(shí)踐了“備課”、“教研”相結(jié)合的制度：    一是要求全體教師樹立“備課是創(chuàng)造，教案是策略庫”的思想，變以往的“集體說課”為“專題研討交流”�！皩ｎ}研討交流”是指教師先確立主題，以課為例，圍繞“專題”進(jìn)行討論研究�！皞洹迸c“研”緊密結(jié)合，激活了教師的群體智慧，使大家在交流研討中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，汲取亮點(diǎn)，把模式化的文本教案變?yōu)橥怀鰝�(gè)性的點(diǎn)子庫，從而設(shè)計(jì)出有自己特點(diǎn)的教案。所以，我們教師的教案突出了個(gè)人的思考和感悟，體現(xiàn)了教師的個(gè)性化創(chuàng)造。     二是改變備課管理機(jī)制。首先，實(shí)行教案首備負(fù)責(zé)制：承擔(dān)備課內(nèi)容的教師必須為全體教師提供備課資料的收集與處理，形成有價(jià)值的參考預(yù)案（電子教學(xué)設(shè)計(jì)要署名），期末要評(píng)出最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。其次，實(shí)施“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”制。全體教師在享受集體備課資源的同時(shí)，要針對(duì)自身實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際，添加自己的觀點(diǎn)、見解和主張，使之成為適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出有自己特色的課來，課后要做到及時(shí)反思與改進(jìn)。最后，采取備課“雙軌”制，即學(xué)�！�—教導(dǎo)處——年級(jí)組（學(xué)科組）——個(gè)人。不僅促進(jìn)了學(xué)年組長(zhǎng)、學(xué)科備課負(fù)責(zé)人共同負(fù)責(zé)備課的“雙軌”負(fù)責(zé)制，還使備課層層負(fù)責(zé)并落到實(shí)處。     除了提高教師教研水平，轉(zhuǎn)變教師備課方式之外，我們還嘗試新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，建立“優(yōu)質(zhì)課認(rèn)證”制度。認(rèn)證得分為“研究課、優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課”３種，教師在一學(xué)期內(nèi)可隨時(shí)向?qū)W校提出申請(qǐng)，學(xué)校優(yōu)質(zhì)課認(rèn)證小組聽課后，按標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)定，無論是否被認(rèn)證，教師都會(huì)得到有價(jià)值的反饋與改進(jìn)。這是一種對(duì)課不對(duì)人的評(píng)價(jià)方式，學(xué)校把經(jīng)過認(rèn)證的教學(xué)登記在案，并把相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)崨r發(fā)布于網(wǎng)上，供全體教師研究、借鑒、分享，根據(jù)教師認(rèn)證課累積的數(shù)量與質(zhì)量來評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。學(xué)校每學(xué)期都有４０％教師的課得到不同級(jí)別的認(rèn)證，這種做法不僅給全體教師提供了一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，而且進(jìn)一步激活了教師投身教學(xué)研究的熱情。       新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這一新的變化使學(xué)校在執(zhí)行國家、地方課程的同時(shí)，獲得了開發(fā)校本課程的空間。因此，充分挖掘校本資源，開發(fā)具有本校特色的校本課程，是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、師生共同成長(zhǎng)的一個(gè)良好契機(jī)。 開發(fā)特色校本課程 促進(jìn)師生共同成長(zhǎng) 哈爾濱市雷鋒小學(xué)校長(zhǎng)  孟秀琴     我校是以偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雷鋒命名的學(xué)校，多年來堅(jiān)持用雷鋒精神治校育人，形成了鮮明的辦學(xué)特色。雷鋒高尚的品格，閃光的精神，是我們師生道德素質(zhì)教育取之不盡的精神食糧。     在校本課程開發(fā)建設(shè)過程中，我們緊緊圍繞學(xué)雷鋒這條主線，確定了“讓雷鋒精神伴我成長(zhǎng)”這一主題，充分挖掘校本資源，形成了我校獨(dú)具特色的校本課程體系。 文本課程     為了讓師生更充分系統(tǒng)地了解、認(rèn)識(shí)雷鋒，深刻理解雷鋒精神的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，更好地向雷鋒同志學(xué)習(xí)，學(xué)校在原有材料積累的基礎(chǔ)上發(fā)動(dòng)師生、家長(zhǎng)及社會(huì)共建單位，共同搜集、整理和充實(shí)雷鋒的事跡材料，根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，編輯成低、中、高三種不同的文本教材。     低年段以走近雷鋒、了解雷鋒為主，教材從雷鋒的童年到成為一個(gè)偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士的人生歷程，分不同章節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)雷鋒，并在心目中初步形成美好的形象。中年段以理解雷鋒精神的內(nèi)涵為主，通過學(xué)習(xí)雷鋒故事、雷鋒日記、偉人題詞等加深對(duì)雷鋒精神的理解。高年段以“弘揚(yáng)雷鋒精神，讓雷鋒精神伴我同行”為主題，引導(dǎo)孩子們?cè)黾訉?duì)雷鋒精神的體驗(yàn)。     三種不同內(nèi)容的教材各有側(cè)重，形成系列。學(xué)校規(guī)定具體授課時(shí)間，并編入課表，實(shí)行常規(guī)教學(xué)管理。教學(xué)過程中師生互動(dòng)，不斷豐富教材內(nèi)容，研究教學(xué)方法，在校本課程教學(xué)活動(dòng)中師生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，收到良好的效果。 物化課程     走進(jìn)雷鋒小學(xué)，處處充滿濃濃的學(xué)雷鋒氛圍，豐富的物化資源成為我校另一類別的校本課程，一樓“雷鋒叔叔在我中間”青銅塑像每天伴著全校師生；二樓師生學(xué)雷鋒標(biāo)兵光榮榜，各樓層懸掛的領(lǐng)袖向雷鋒同志學(xué)習(xí)的題詞及雷鋒日記摘抄；五樓的雷鋒展室；各樓層小雷鋒示范崗及各班的雷鋒座席等，這些充滿教育意義的校內(nèi)學(xué)雷鋒基地是我們寶貴的教育資源，同時(shí)也成為我們開發(fā)的又一類別的校本課程，即物化課程。 我們認(rèn)真研究制定物化課程的實(shí)施規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)了多種形式的教育內(nèi)容，如“雷鋒塑像前的思考”主題班隊(duì)會(huì)，組建學(xué)雷鋒講演團(tuán)，各學(xué)雷鋒示范崗的競(jìng)爭(zhēng)上崗活動(dòng)，各班雷鋒座席及學(xué)習(xí)園地的評(píng)選和學(xué)雷鋒標(biāo)兵的評(píng)選表彰等。新分配來校的教師，見習(xí)的第一課是參觀雷鋒展室，接受的第一份禮物是雷鋒日記；新生第一課是在雷鋒展室上。學(xué)校對(duì)這一課程的實(shí)施做到有計(jì)劃、有方案、有總結(jié)、有反思、有評(píng)價(jià)、有表彰，師生共同設(shè)計(jì)，共同參與，使這一課程充滿活力，充分體現(xiàn)主體性。 實(shí)踐課程     校本課程的重要組成部分是實(shí)踐課程，我校對(duì)校本實(shí)踐課程精心組織，認(rèn)真實(shí)施，并形成了常規(guī)工作。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校結(jié)合校本課程教學(xué)綱要，制定實(shí)踐課教學(xué)的計(jì)劃。師生們深入軍營和社會(huì)，開展磨練營活動(dòng)、手拉手活動(dòng)等；師生親自到學(xué)農(nóng)基地體驗(yàn)種地的辛苦，在野營拉練中培養(yǎng)自強(qiáng)、自立、自信的精神及耐挫折的心理品質(zhì)。學(xué)校９８?jìng)�(gè)學(xué)雷鋒小分隊(duì)利用節(jié)假日深入社區(qū)，參加公益勞動(dòng)；校內(nèi)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)為低年級(jí)學(xué)生服務(wù)。樓內(nèi)環(huán)廊讀書天地、五樓竹林棋苑、各樓層生態(tài)角全部實(shí)行開放管理，上萬冊(cè)圖書從未丟失過一本，多類棋子從未少過一顆；書磨破了，孩子們不聲不響地把它貼好放到原處；生態(tài)角缺水了，同學(xué)們會(huì)主動(dòng)去澆水。     三部分校本課程有機(jī)整合，形成我校特色鮮明的校本課程體系。校本課程的開發(fā)源于師生，用于師生，益于師生。借助課改的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展，由原來的薄弱學(xué)校發(fā)展為市教育系統(tǒng)先進(jìn)學(xué)校。       如果說，人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。     我們的教育就是必須要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，正視這種差異，將差異作為起點(diǎn)和終點(diǎn)。新課程尤其強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。     師生的潛能是無限的，就像深藏的寶藏一樣，可以無限地開發(fā)下去…… 尊重帶來 學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的活力 哈爾濱市尚志小學(xué)校長(zhǎng)  王麗虹     如果說，人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。幾年來，我們學(xué)校一直致力于《回歸主體，實(shí)施“潛現(xiàn)”教育》的課題研究，努力營造一種“尊重”的氛圍，最大限度地把師生的潛能開發(fā)出來。 以生為本的校園文化建設(shè) 當(dāng)你步入綠意融融的校園，聽到的是悠揚(yáng)的《校園晨曲》，處處可見的是對(duì)學(xué)生無微不至的尊重與關(guān)懷。我們?cè)谧呃葦[放了２２個(gè)敞開式書架，有一萬多冊(cè)圖書，學(xué)生們可以自由借閱。設(shè)置兩年多來，上萬冊(cè)圖書沒有丟失，沒有破損，休閑區(qū)內(nèi)的玻璃桌面完好如初┉┉我們向孩子們捧出一份足金的信任，讓他們?cè)诒蛔鹬刂袑W(xué)會(huì)自我尊重。     在學(xué)校，學(xué)生可以給任何一個(gè)校長(zhǎng)寫信，傾吐心聲或是尋求幫助，校長(zhǎng)們要認(rèn)真地回復(fù)每一封來信。涂鴉墻、夢(mèng)幻天地、游樂園、自我服務(wù)區(qū)，學(xué)校的每一個(gè)角落，可以說一步一景觀，而學(xué)生們愉悅的身影和快樂的足跡就充盈在這一個(gè)個(gè)角落里。     尊重學(xué)生的選擇     我們的教育就是必須要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，正視這種差異，將差異作為起點(diǎn)和終點(diǎn)。新課程尤其強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。在校本課程《音符伴我度過歡樂的童年》的開發(fā)實(shí)施過程中，為了尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們面向所有學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷，為他們提供能夠選擇的平臺(tái)。學(xué)校購置了電子琴、吉他、手風(fēng)琴、古箏，把校本課程縱向編入課表。在普及的基礎(chǔ)上，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的愛好，自主選擇自己喜歡的樂隊(duì)，最終使所有學(xué)生至少通曉一門樂器。 尊重教師成長(zhǎng)的需求 學(xué)校提出“尊重教師發(fā)展”的教育思想。我們幫助教師制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，根據(jù)不同情況，擬訂不同的發(fā)展方向，再根據(jù)實(shí)際為教師創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，積極選派教師出國深造或外出學(xué)習(xí)。正是在尊重思想的指導(dǎo)下，才造就了一支與時(shí)代相適應(yīng)、與學(xué)生成長(zhǎng)相適應(yīng)的教師隊(duì)伍。 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