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如何在高中歷史教學(xué)中滲透情感教育
如何在高中歷史教學(xué)中滲透情感教育
辛惠萍
�。▽幭幕刈遄灾螀^(qū)石嘴山市光明中學(xué)）
摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高學(xué)生人文素養(yǎng)，并形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀�！币虼�，鑒于這一課程基本理念的提出，教師必須在歷史教學(xué)過(guò)程中注重情感教育的滲透，使學(xué)生在掌握大量歷史知識(shí)與能力的同時(shí)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：高中歷史；情感教育；情感因素；教學(xué)情境；課外活動(dòng)
高中生，正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一重要時(shí)期，我們除了要求他們掌握大量專業(yè)知識(shí)和能力外，還要對(duì)他們進(jìn)行政治思想上的教育，如此，才能使他們成為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)所需要的知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀并存的優(yōu)秀人才。
下面，筆者就從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)如何在高中歷史教學(xué)中滲透情感教育這一問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)研究和論述。
一、深入研究學(xué)科教材，大力挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感因素
歷史學(xué)科是對(duì)歷史上重大事件的回眸，其中蘊(yùn)含著豐富多彩的情感因素，有歌頌優(yōu)秀歷史人物的道德行為的；有通過(guò)歷史事件弘揚(yáng)民族精神的；有激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史與文化自豪感的。而作為一名高中歷史教師，若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，就要對(duì)歷史學(xué)科教材進(jìn)行深入研究，并對(duì)教材所蘊(yùn)含的情感因素深入挖掘，然后跟學(xué)生一起，對(duì)其進(jìn)行剖析、品味、解讀，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生靈魂凈化、性情陶冶的教學(xué)目的。
比如，在學(xué)習(xí)專題二第一節(jié)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容主要是講列強(qiáng)以軍事侵略中國(guó)，使中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，以及以政治手段企圖使中國(guó)完全淪為其殖民地的過(guò)程和結(jié)果，從而說(shuō)明由于外國(guó)入侵造成中國(guó)嚴(yán)重的民族危機(jī)。因此，在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就采用了比較分析法（通過(guò)比較《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》的內(nèi)容，讓學(xué)生理解侵華方式的轉(zhuǎn)變以及中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程）和問(wèn)題探究法（通過(guò)討論問(wèn)題，讓學(xué)生共同探究形成中國(guó)近代民族危機(jī)的根本原因，得出結(jié)論，并思考解決危機(jī)的根本方法），這樣，我通過(guò)結(jié)合歷史教材內(nèi)容，對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行挖掘，使學(xué)生深刻理解落后就要挨打這一道理，形成了民族、國(guó)家的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而樹(shù)立為國(guó)家富強(qiáng)、人類和平與事業(yè)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人生理想。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，在濃郁的情感氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感思維
眾所周知，歷史教材所記載的是“已經(jīng)發(fā)生”的事情，具有鮮明的過(guò)去式特點(diǎn)，學(xué)生不可能對(duì)其再進(jìn)行直接觀察和感知，而對(duì)于其中具有豐富情感教育意義的歷史場(chǎng)景，學(xué)生也就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行真正體驗(yàn)，也就達(dá)不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目的。所以，針對(duì)以上狀況，我們可通過(guò)采取有效措施，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以此營(yíng)造濃郁的情感氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感思維和情緒。
比如，在學(xué)習(xí)專題二中第三節(jié)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就運(yùn)用直觀化電教手段，將侵華日軍在中國(guó)犯下滔天罪行的場(chǎng)面以逼真、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如南京大屠殺，萬(wàn)惡的日本帝國(guó)主義者在南京城進(jìn)行慘絕人寰的屠殺，其手段殘暴，慘不忍睹。看著眼前悲慘恐怖的歷史畫面，學(xué)生的心靈受到了極大的震撼，臉上也表現(xiàn)出了極其憤怒的表情。這樣，我通過(guò)運(yùn)用直觀化電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的情感思維和情緒，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)憎分明的情感立場(chǎng)，同時(shí)也使學(xué)生深刻理解了團(tuán)結(jié)就是力量，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
三、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)
僅靠課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是有限的，我們需要打破這種封閉式教學(xué)，將課外活動(dòng)也納入對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的渠道，這樣既能補(bǔ)足課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更深入、更透徹的了解，又能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在潛移默化中，受到情感教育的熏陶。
比如，我們可以讓學(xué)生編制有關(guān)“抗日”課題的歷史板報(bào)，或者是舉辦有關(guān)這一課題的知識(shí)競(jìng)賽和演講比賽，從而通過(guò)讓學(xué)生回顧、分析這段歷史，來(lái)增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感；我們也可以讓學(xué)生走入社會(huì)，親身感受現(xiàn)代社會(huì)生活的新變化和社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就，從而深化學(xué)生的社會(huì)主義情感教育。
總之，在高中歷史教學(xué)中，我們要充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生既掌握大量的歷史專業(yè)知識(shí)，還具備健康的情感和高尚的情操，為他們?nèi)蘸蟮慕】党砷L(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
黃銀濤。情感教育與高中歷史教學(xué)目標(biāo)［J］。華中師范大學(xué)，2005（05）。
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