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如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育
如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育文/馬鵬宇
“教書”和“育人”是教育工作的雙翼，德育工作與學(xué)科教學(xué)應(yīng)是密不可分、相互滲透、相輔相成的關(guān)系。
語(yǔ)文課不同于思想品德課，它沒(méi)有集中的、明確的德育方面的說(shuō)教，這是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文課具有工具性和人文性，學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力的同時(shí)還可以受到潛移默化的教育感染，使學(xué)生的知識(shí)得到提升、情操得到陶冶、思想得到升華。
在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以不失時(shí)機(jī)地滲透思想道德教育。
一、在導(dǎo)入新課時(shí)滲透德育
用故事導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容及主題有更深的印象。
例如，在講《陳太秋與友期》時(shí)，我用“曾子殺豬”的故事導(dǎo)入：一天，曾子一家去市場(chǎng)，兒子吵著要母親買肉，母親舍不得，騙兒子說(shuō)回家殺一頭豬給他吃。回家后，曾子便磨起刀來(lái)，妻子不解，曾子說(shuō)：“你不是在市場(chǎng)上允諾兒子殺豬的嗎？我們做父母的可不能失信于孩子，否則將來(lái)怎么教育孩子呢？”妻子沒(méi)辦法，只好依了曾子，殺了一頭豬。你們聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感受？
再如，在講《珍珠鳥》時(shí)，我講了深圳松坪中學(xué)的張小滿（化名）同學(xué)為了讓自己家養(yǎng)的鸚鵡不再孤單寂寞，他忍痛割愛(ài)，將鸚鵡送到學(xué)校生態(tài)園，并且每天都抽時(shí)間去看它。張小滿同學(xué)不僅關(guān)愛(ài)自家的鸚鵡，還關(guān)愛(ài)其他動(dòng)物，他曾給深圳動(dòng)物園園長(zhǎng)寫過(guò)一封信，提出許多關(guān)愛(ài)動(dòng)物的建議。接著，我又講了一個(gè)反面事例：盜獵分子用殘忍的手段肆意捕殺可可西里藏羚羊的事。然后問(wèn)道：人與動(dòng)物是什么關(guān)系？
二、在整體感知過(guò)程中滲透德育
熱愛(ài)祖國(guó)的感情是抽象復(fù)雜的，學(xué)生閱歷不深，很難體會(huì)出來(lái)。我便利用整體感知這一環(huán)節(jié)感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。
例如，講九年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀這幾首新詩(shī)《我愛(ài)這片土地》《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的母親》《祖國(guó)》《黑人談河流》。邊讀邊談感想，讓學(xué)生充分感受作者的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。
再如，講《送友人》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》這三首詩(shī)時(shí)，我先用聲情并茂的范讀感染學(xué)生，再讓學(xué)生自己動(dòng)情地朗讀，邊讀邊想，這樣依依惜別之景就如在眼前了。
三、在問(wèn)題研究中滲透德育
在問(wèn)題研究中，學(xué)生的自主性、積極性非常高。在分析《藤野先生》這篇課文中，魯迅“棄醫(yī)從文”的原因中，找到了“匿名信事件”和“看電影事件”的兩大原因。這時(shí)教師就要點(diǎn)撥一下：“這兩件事為什么對(duì)他有那么大的觸動(dòng)？”學(xué)生就會(huì)自然地深入體會(huì)魯迅的愛(ài)國(guó)主義思想感情了。
再如，在學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，學(xué)生只是從阿長(zhǎng)的“哥兒，有畫兒的‘三亨經(jīng)’給你買來(lái)了�！边@句話進(jìn)一步推斷出阿長(zhǎng)不識(shí)字，而不能更深入地探究出這句話背后的內(nèi)容。這時(shí)我就進(jìn)一步提問(wèn)：“不識(shí)字的人去買書有什么遭遇呢？”學(xué)生又繼續(xù)探討，得出“阿長(zhǎng)克服種種困難為魯迅買書，更能體現(xiàn)出她對(duì)魯迅真摯、純樸、無(wú)私的愛(ài)”的結(jié)論，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了“愛(ài)”的含義。
四、在拓展閱讀中滲透德育
每學(xué)習(xí)一篇課文，都會(huì)針對(duì)某一段或全文進(jìn)行拓展閱讀，在拓展的過(guò)程中，德育的滲透便水到渠成。
例如，在學(xué)習(xí)《海燕》后，可讓學(xué)生讀讀高爾基的《鷹之歌》，讓他們更充分、更深刻地體會(huì)到勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信精神的可貴。
再如，在學(xué)習(xí)了胡適的《我的母親》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀讀朱德的《回憶我的母親》和老舍的《我的母親》，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者思念母親的真摯感情，更充分地體會(huì)到母親的偉大。
五、在板書設(shè)計(jì)中滲透德育
板書是整篇文章最簡(jiǎn)潔精辟的概括，是給學(xué)生印象最深的部分，所以在板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)巧妙地滲透德育會(huì)取得事半功倍的效果。
六、在課后作業(yè)中滲透德育
新課改要求作業(yè)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多角度、多層次的布置，所以教師在布置作業(yè)時(shí)可以從知識(shí)與技能和情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面考慮。
例如，在講完朱自清的《背影》后，我布置了一個(gè)小練筆：“寫一寫你在生活中對(duì)親情的體會(huì)或感受。”這項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生更加理解親人，珍惜親情。
又如，在講完八年級(jí)下冊(cè)第三單元的幾篇文章《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來(lái)》《喂——出來(lái)》后，我布置了一篇周記：以“人與自然”為話題，題目自擬，文體不限，不少于600字。這個(gè)作業(yè)要求學(xué)生在比較充分的觀察后，寫出現(xiàn)象，分析本質(zhì)并談出自己的看法，這就加深了他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)了他們愛(ài)護(hù)大自然的熱情。
可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行德育的滲透。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的思想教育，又有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生思想境界的提升和語(yǔ)文能力的提高起到了推波助瀾的作用。
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