讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路

讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路 ——河南輝縣市拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校教育現(xiàn)象報(bào)道(上) 本報(bào)記者郭炳德《教育時(shí)報(bào)》記者李見新   拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校地處河南省輝縣市北部的太行山深處，是這個(gè)省級(jí)貧困鄉(xiāng)唯一的初級(jí)中學(xué)。該校雖然位置偏僻，校舍簡陋，但卻因?yàn)榻處煹慕逃�理念新穎、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化效果顯著、學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)得好、畢業(yè)生綜合素質(zhì)高而吸引了來自兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)、輝縣市區(qū)乃至鄰近的新鄉(xiāng)、焦作、鶴壁等市的借讀生260多人，占在校生總數(shù)的近1/3。為什么城里孩子的家長愿意把孩子送到農(nóng)村的學(xué)校去讀書？為什么平原孩子的家長愿意把孩子送到山區(qū)的學(xué)校？輝縣市委、市政府的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)之謂“酒香不怕巷子深”；一些教育專家則驚奇地稱之為“拍石頭教育現(xiàn)象”。   2003年歲尾，豫北的太行山區(qū)干燥而寒冷。我們乘坐的汽車沿著盤旋的山路，來到了位于輝縣、林州和衛(wèi)輝三縣交界的輝縣市拍石頭鄉(xiāng)。拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校就建在半山腰一塊面積不大的平地上。   “沒有差生，只有差異”。剛踏入大門，校園墻壁上書寫的大幅標(biāo)語便映入記者的眼簾�！霸谖覀儗W(xué)校，沒有‘差生’的說法，而只說‘后進(jìn)生’。因?yàn)椤�差’表示在智力、能力等方面不如別人，而‘后進(jìn)’則是發(fā)展遲早的問題�！迸氖�頭鄉(xiāng)中心學(xué)校校長王金海向我們解釋說。   由于歷史的原因，拍石頭鄉(xiāng)在小學(xué)布局調(diào)整之前，全鄉(xiāng)24所小學(xué)中，僅單人崗位的學(xué)校就有8所，再加上教師水平參差不齊，使一大批小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)很差，有不良習(xí)氣的學(xué)生十分普遍。因此，拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校將“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化作為學(xué)校工作的重中之重，并把“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”作為學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)。   拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校提出了“讓‘后進(jìn)生’進(jìn)得來，留得住，轉(zhuǎn)化得好”的口號(hào)。每次有外地的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)來時(shí)，不但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)愿意接收，各班主任也爭著要。為什么？輝縣市教育局德育室主任杜繼熙告訴記者，學(xué)校不以考試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而是根據(jù)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化情況來衡量教師的工作成績。目前，該校的260多名外地借讀學(xué)生中，有一半是“后進(jìn)生”。在他們當(dāng)中，不少還是被城市學(xué)校的教師判為“不可救藥”的學(xué)生。   “在這里，我找回了自己的尊嚴(yán)�！眮碜孕锣l(xiāng)市某校的小李告訴記者。   對(duì)每一個(gè)“后進(jìn)生”，學(xué)校都要安排一名教師建立“師生互助組”，進(jìn)行“結(jié)對(duì)”幫扶。“結(jié)對(duì)”的教師要經(jīng)常詢問這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，給他們指導(dǎo)和幫助，每天還要對(duì)他說上幾句鼓勵(lì)性的話。   在排座位時(shí)，每個(gè)班主任也從不歧視“后進(jìn)生”，而是讓一個(gè)學(xué)習(xí)或者表現(xiàn)比較好的學(xué)生和一名“后進(jìn)生”坐在一起，不但平衡了“后進(jìn)生”的心理，也能很好地起到幫帶作用�！昂筮M(jìn)生”一旦有了進(jìn)步，班主任就會(huì)通過給學(xué)生家長寫信、召開主題班會(huì)、頒發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)狀等方式進(jìn)行表揚(yáng)，讓“后進(jìn)生”受到鼓舞，增加上進(jìn)的勇氣和信心。   針對(duì)大多數(shù)“后進(jìn)生”有自卑心理、常規(guī)教育難以奏效的問題，學(xué)校經(jīng)常采取“成功教育法”，讓“后進(jìn)生”嘗到成功的樂趣。小高是被新鄉(xiāng)市某學(xué)校開除的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績特別差，又有多種不良習(xí)慣，從小學(xué)到初中，從沒有嘗過受表揚(yáng)的“滋味”。轉(zhuǎn)到拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校后，班主任張海軍主動(dòng)找他談心，還在班會(huì)上發(fā)動(dòng)同學(xué)們幫助他尋找優(yōu)點(diǎn)，真正打消了他對(duì)老師和同學(xué)們的戒備心理。一次考試，小高語文考了35分，老師不但沒有批評(píng)他，反而夸獎(jiǎng)他的字比以前寫得工整了。張老師在數(shù)學(xué)課上還專門設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓小高回答，給他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，小高學(xué)習(xí)開始用功了。到二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，他的數(shù)學(xué)第一次考了91分，其他學(xué)科也全部及格，使得這個(gè)差一點(diǎn)自暴自棄的孩子真正抬起頭走路了。   “讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”，這樣充滿人性化的教育思想，孕育了同樣充滿人性化的科學(xué)管理理念。學(xué)校還對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的改革嘗試，把原來每節(jié)課45分鐘變?yōu)?0分鐘，規(guī)定教師在課堂上的講授時(shí)間不能超過20分鐘。這樣一來，學(xué)生成了課堂上最活躍的分子，他們的個(gè)性在充滿和諧、友好、向上、愉悅的氣氛中得到了張揚(yáng)和發(fā)揮。   為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校實(shí)行了“分層次布置作業(yè)”法，給學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，難度較大、題量也較大，同時(shí)允許基礎(chǔ)差的學(xué)生減少作業(yè)或者做比較簡單的作業(yè)。   在一些學(xué)校，許多學(xué)生家長最怕的就是開家長會(huì)，尤其是“后進(jìn)生”的家長。而在拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校，學(xué)生家長都爭著參加家長會(huì)。這里的家長會(huì)完全由各班學(xué)生組織。在家長會(huì)上，每個(gè)學(xué)生至少被表揚(yáng)一次，每個(gè)學(xué)生家長至少了解孩子的一種長處，“后進(jìn)生”則更是發(fā)言的主角、受表揚(yáng)的主要對(duì)象。這樣一來，“后進(jìn)生”要求進(jìn)步的積極性高了，家長也因看到了孩子的“閃光點(diǎn)”，從而增加了教育他們的信心。   拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)�！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作取得的成績，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，輝縣市教育局專門發(fā)文在全市推廣這一經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，越來越多的外地“后進(jìn)生”家長，也慕名將孩子轉(zhuǎn)到這個(gè)學(xué)校。拍石頭鄉(xiāng)中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師達(dá)成的共識(shí)是：“讓每一個(gè)學(xué)生成才，是我們的教育目的。對(duì)待‘后進(jìn)生’，我們只有教育、引導(dǎo)的責(zé)任，而沒有拒絕的權(quán)利。”   王金海校長的詮釋更是寓意深刻：   一個(gè)智力正常的孩子，在你的學(xué)校學(xué)習(xí)3年，若是不能合格畢業(yè)的話，責(zé)任只能在學(xué)校——只有不會(huì)教育的老師，沒有教育不好的學(xué)生！   《中國教育報(bào)》2004年2月3日第2版      

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