對政治課教學的現(xiàn)實性思考

    影響中學生思想行為的因素是多方面的，其中既有主觀的因素，即身心發(fā)展引起的一系列矛盾；又有客觀的因素，即家庭、學校和社會等環(huán)境的影響。從客觀因素看，學校教育起著主導的作用，其中思想政治課在正面引導學生思想行為的過程中起著關(guān)鍵性的作用。       一、政治課教學必須考慮學生現(xiàn)有的思想實際。       政治課的教學內(nèi)容，不能無視學生思想中業(yè)已存在的觀念與認識，只求片面地拔高學生的思想境界，灌輸高尚的思想，而不考慮教育教學的實際效果。 比如：教材在闡述“理想是人生的奮斗目標”這部分內(nèi)容時，僅僅是從共產(chǎn)主義理想教育的角度來設(shè)計和編寫內(nèi)容，以較多的篇幅來敘述樹立崇高理想、共產(chǎn)主義理想的遠大意義和必要性。但另外一方面，如果在教材的編寫和實際的教學中能夠注意結(jié)合當前的社會現(xiàn)實和學生的思想實際，以及學生現(xiàn)有的覺悟水平，重視教育的實際效果，多在較低層的理想即道德理想、職業(yè)理想和生活理想上做文章，我想這更能引起學生的認同，對學生的思想和行為更具教育意義。因為，這與學生所能達到的層次更接近，也與大多數(shù)人們今后的生活更密切。如果能夠在學生的職業(yè)、生活理想等方面使其認識水平有所提高，無疑是理想教育的最大收獲，也會有利于社會的進步和共產(chǎn)主義的實現(xiàn)。      如何更貼近于學生社會生活的實際，如何切實從學生的思想狀況出發(fā)對學生進行正確的引導，采取富有成效的教育教學，是政治課改革和發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)。因為，實事求是、理論聯(lián)系實際，是我們政治課教學的基本原則。我們必須遵循這一原則。我認為，我們少些說教性的理論，多些基礎(chǔ)的道德理念和判斷正確行為的價值標準，少些對現(xiàn)行制度的解析，多些對不同政治、經(jīng)濟制度的分析，幫助學生樹立正確認識不同政治、經(jīng)濟制度的原則和方法，會使我們的政治課教學更具有生命力和說服力，也更有利于學生形成分析與判斷社會制度的正確態(tài)度和能力。      思想政治課教學應(yīng)該擺脫目前政策、制度的解釋者和說教者的角色，而應(yīng)該更多地向社會科學的基礎(chǔ)領(lǐng)域發(fā)展。因為社會發(fā)展需要個性解放和有獨立見解的人才，而不是機械接受現(xiàn)有觀點、墨守成規(guī)的人。改變封閉式的傳統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)，代之以開放式的現(xiàn)代理念和人文精神內(nèi)容，應(yīng)該是政治課改革的方向。      二、政治課教學必須考慮時代的精神特點。      市場經(jīng)濟時代快節(jié)奏的生活方式，以及社會競爭帶給人們的壓力，使得人們一方面享受著經(jīng)濟發(fā)展所帶來的成果，另一方面卻又抱怨社會競爭的激烈和殘酷。我們的教育對象也正是在這樣的環(huán)境中長大和成熟起來的，即富有時代精神和競爭開放意識，也沾染了一些浮躁和急功近利的傾向。他們不會隱瞞自己的好惡與愛憎，也無意隱藏自己的觀點和見解，平和、謙恭也不再視為美德。在一次學生崇拜偶像的調(diào)查中，有較多的學生把比爾·蓋茨、克林頓、香港李嘉誠的兒子李澤楷等人當做英雄和偶像，很少有學生再把周恩來、雷鋒、孫中山甚至袁隆平等當做偶像，顯示出了與傳統(tǒng)思想的背離和明顯的功利性。我想，這并不能說是我們的學生道德淪喪，而只是價值觀已隨社會發(fā)展而產(chǎn)生了較大的變化。但我們的政治課對這些變化似乎并沒有作出多少反映，教材的內(nèi)容始終堅持著固有的體系和格調(diào)，沒有謀求針對學生現(xiàn)有思想和時代精神進行新的課程改革和發(fā)展。中學政治教師的教學也只有在現(xiàn)有的教材體系下，去解釋教材，向?qū)W生灌輸教材的理論和觀點。       三、政治課教學必須注入新的內(nèi)容與形式。      由于學生獲得信息渠道的多樣性，教材觀點與教師觀點已不再是學生惟一的思想來源，當他們從外界所獲得的信息與傳統(tǒng)思想或者與教材觀點相左時，他們往往會懷疑傳統(tǒng)的思想和觀念。如果我們的政治課教學內(nèi)容總是與客觀現(xiàn)實有較大的差距，那么學生將會對整個理論體系持否定態(tài)度，久而久之，會形成與我們所要求的思想觀念相背叛的心理傾向，這不能不說是政治課教學的失敗。面對學生這樣的思想狀況，政治課的教學如果仍然繼續(xù)踩著自己不變的步伐，脫離當今社會思潮的變化發(fā)展，最后被許多學生所忽視也就不難理解了。有許多學生直言不諱地說，在所學科目中政治課最枯燥，明確表示最不喜歡政治課。我想這除了教師的教學水平外，教學內(nèi)容的現(xiàn)狀以及教學方法的單一，應(yīng)該是其中重要的原因。      

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