校長是課改的一面旗幟

——來自課改實驗區(qū)的報道之五 前不久，教育部課程改革工作座談會在福建省南安市召開。校長們所談的都是當前課程改革中面臨的一些問題或者本校的一些做法。校長首先要在課程改革中成長起來，才能保證課程改革在學校這一基礎環(huán)節(jié)上不偏離方向，這已經(jīng)成為南安市課程改革有力推進的一條重要經(jīng)驗。   校長是課改第一責任人   新課程不是簡單的教學改革，而是教育思想、教學內(nèi)容、教學方式等諸多方面深刻的變革，校長與教師一樣，處在了同一起跑線上。然而，新課程又需要組織與領導，在學校這一基礎環(huán)節(jié)中，校長要承擔起相應的責任。   早在2001年年底，南安市被確定為福建省課程改革實驗區(qū)時，就提出了“校長是學校課程改革的第一責任人”，“校長必須在課改中首先成長”的要求。   南安市教育局局長陳進興認為，說校長是第一責任人，是因為要領導教師進行新課程改革，不能僅僅局限于行政上的管理和方法上的指導，它需要用課程改革的思想來統(tǒng)率整個改革的過程。思想不是憑空而來的，需要經(jīng)過學習、內(nèi)化，才能生成指導教學管理的新理念。相對于教師而言，校長不再是一個過去意義上的行政領導，而是一個平等的首席。這要求校長不能局限于做課改的管理者、響應者，而應該是先知者和引路人。   從“三個抓手”做起   如何讓校長隊伍更快地成長起來，真正成為學校課程改革的領導者，南安市教育局把行政協(xié)調(diào)與學術管理結(jié)合起來，從三個方面抓起。   一抓校長的觀念轉(zhuǎn)變。課改啟動以來，全市通過校長課改研修班、校長課改講壇等形式，在全市校長中確立了教育管理和教學實踐的新理念：變“要求教師進行課改”為“要讓教師明白課改對自身、對學生的價值”；教師亦課程，教材亦學材，學生亦資源；在實踐教育思想的過程中享受人生，等等。   二抓校長的教研與教學。市課改領導小組要求校長要做到四個“必須”、五個“善于”。四個“必須”即校長必須參與“周六新課程研討日”，必須參與或主持實驗課題研究，必須成為校本教研活動的專業(yè)引領者，必須擔任新課程教學。五個“善于”即善于聽，校長要及時了解教師的教學情況；善于思，校長對新課程的教學、教研要多思考；善于寫，校長要善于總結(jié)經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗；善于說，校長要經(jīng)常給學校教師作專題講座；善于評，校長要善于用新課程理念評價教師的教育教學行為。據(jù)了解，目前南安市已有500多位校長在“校長課改講壇”活動中作專題講座，與教師共同探討課堂教學中的規(guī)律性。   三抓校長的學校文化建設。南安市教育局要求廣大校長努力構建“人本化”的教學管理制度，變“強化管理”為“改善管理”；變“重視教學管理過程中的監(jiān)督、檢查”為“賦予教職工以強烈的工作動機、責任感和成就感”，使新課程理念轉(zhuǎn)化為學校的管理行為和教師的教學行為，成為服務學生的具體行動。   看到了校長的成長   實踐證明，抓校長抓到了課改實施的核心要素。據(jù)介紹，通過“三抓”，全市校長的教育觀念發(fā)生了深刻變化。他們通過接受培訓、改善管理、到班聽課、參加教研、親自任課等，使自己在課改中得到鍛煉與提升，并先于大部分教師成長起來，成為領導南安市課程改革的中堅力量。   如今，南安市的學校中，人性化的學校管理文化悄然成風。校長聽課都能從偏重關注教師的教法轉(zhuǎn)向關注隱藏在教法背后的觀念和思想；從偏重關注課堂教學結(jié)構的完美與否轉(zhuǎn)向關注知識的生成過程和方法以及學生情感態(tài)度價值觀的形成；從偏重關注學生回答問題的情況，轉(zhuǎn)向關注學生學會發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；從偏重關注教科書內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關注教師是否善于捕捉利用一切可以利用的課程資源；從偏重關注結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向關注課堂教學中的過程性評價。他們能夠深入挖掘校本教研的內(nèi)涵，解決教育教學實際問題。教師們也反映，校長參與聽課、教研活動，可以給教師極大的鼓舞和信心，教師參與課改的積極性得到了真正的調(diào)動，適應本校實際的培訓制度、教研制度建立起來了。         

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