撞倒南墻不回頭--一位教師毀譽(yù)參半的教改實(shí)驗(yàn)

                   撞倒南墻不回頭--一位教師毀譽(yù)參半的教改實(shí)驗(yàn)                                       中國(guó)青年報(bào)      “朋友們都說(shuō)我是不撞南墻不回頭，我說(shuō)我就是撞到南墻也不回頭，因?yàn)槲野涯蠅ψ驳沽耍�我為什么要回頭？”    說(shuō)這話(huà)的人叫王澤釗，今年44歲，山東青島市一位有著18年教齡的高中語(yǔ)文教師。    令王澤釗屢屢撞南墻的起因是：從18年前成為教師的那天起，王澤釗就嫌語(yǔ)文統(tǒng)編教   材“課文沒(méi)幾篇有人文價(jià)值的”，而有的“簡(jiǎn)直就是在說(shuō)謊！”    從那時(shí)起，他就開(kāi)始自編教材給學(xué)生授課。從最原始的刻鋼板油印，歷經(jīng)后來(lái)的膠印，到如今“鳥(niǎo)槍換炮”，他自編的這套150萬(wàn)字的高中語(yǔ)文教材已由作家出版社正式出版。    他教的學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌�市名列前茅，很多學(xué)生視他為“最難忘的老師和最知心的朋友”，甚至有學(xué)生說(shuō)“跟王老師的一年改變了我的一生”。但他從教18年換了4所公辦學(xué)校，在最后一所公辦學(xué)校組織的考核中因得票太低險(xiǎn)些下崗，最后被領(lǐng)導(dǎo)“出于保護(hù)”降格使用。    王澤釗卻不領(lǐng)情，毅然辭去了公職。目前在私立學(xué)校兼職的王澤釗說(shuō)，他的理想是辦一所“讓學(xué)生永遠(yuǎn)懷念的學(xué)校”，這所學(xué)校可以沒(méi)有游泳池，卻一定要有最好的圖書(shū)館———“不是說(shuō)游泳池不重要，而是很多學(xué)校只是把它當(dāng)個(gè)擺設(shè)，從來(lái)不用。”    魯迅的散文詩(shī)、卡夫卡的小說(shuō)和崔健的搖滾歌詞都收進(jìn)了他編的教材里    王澤釗的這套教材出版者最初命名為《新語(yǔ)文———決勝高考》。王澤釗很不滿(mǎn)意，要求把“決勝高考”4個(gè)字給去掉：“決勝高考，太狹隘了！”他反對(duì)把高考當(dāng)做學(xué)習(xí)的惟一目標(biāo)，認(rèn)為“高考不過(guò)是雕蟲(chóng)小技”。    王澤釗的學(xué)生、青島早報(bào)記者劉承智回憶說(shuō)，高三時(shí)，王老師曾用兩個(gè)晚上的時(shí)間給他們講弗洛伊德：“你們?nèi)绻�要�?wèn)我，高考考不考這方面內(nèi)容？我可以肯定地告訴你們，不會(huì)考。你們?nèi)绻�要�?wèn)我有沒(méi)有用，我可以告訴你們，現(xiàn)在沒(méi)用，將來(lái)可能會(huì)有用�！�    王澤釗的《新語(yǔ)文》拿在手上有種沉甸甸的感覺(jué)。打開(kāi)來(lái)看，有相當(dāng)多的中國(guó)古代文學(xué)作品，魯迅、茅盾、巴金、海明威、羅素、加繆、卡夫卡等現(xiàn)代中外文學(xué)大家也都一一在座，許多當(dāng)代作家、詩(shī)人的作品也都能從中找到，像劉索拉的《你別無(wú)選擇》、池莉的《煩惱人生》、王小波的《智慧與國(guó)學(xué)》、梁小斌的《中國(guó)，我把你的鑰匙丟了》、食指的《相信未來(lái)》、北島的《雨夜》等等。此外，還有往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文，甚至還有崔健的搖滾歌詞《一無(wú)所有》和《一塊紅布》———“因?yàn)閷W(xué)生喜歡”。    王澤釗說(shuō)：“有報(bào)道說(shuō)我是挑戰(zhàn)現(xiàn)行教材，其實(shí)我沒(méi)有挑戰(zhàn)它的意思，我只是讓它成為我的教材中的一部分。統(tǒng)編教材20多篇課文，很多學(xué)生拿到新書(shū)一個(gè)星期就翻完了，卻要用一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)，不是很可笑嗎？”統(tǒng)一發(fā)下來(lái)的新課本到手后，他往往只選擇他認(rèn)為好的篇目讓學(xué)生讀，時(shí)間大約是三周，之后便束之高閣。    有人擔(dān)心：功課最為繁重的高中學(xué)生要學(xué)150萬(wàn)字的《新語(yǔ)文》，會(huì)不會(huì)壓力太大？王澤釗認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是建立在學(xué)生認(rèn)知水平低的基礎(chǔ)上的，其實(shí)學(xué)生能量巨大，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)他的興趣。他的很多學(xué)生就在高三時(shí)讀完了《莊子》、《史記》、《追憶似水年華》、《尤里西斯》……    也有人對(duì)王澤釗的學(xué)生不讀“書(shū)”(教材)卻能在高考中取得好成績(jī)感到不可思議。王澤釗感到這種想法很奇怪：“素質(zhì)提高了，不可能分低呀！”他認(rèn)為，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并非矛和盾的關(guān)系：“誰(shuí)說(shuō)分?jǐn)?shù)高就是應(yīng)試教育？我就是素質(zhì)教育！”    北京大學(xué)新聞系在校學(xué)生邵夷貝這樣寫(xiě)道：“王老師好，王老師好，王老師的班里學(xué)生地位高；說(shuō)得到，做得到，全心全意為了學(xué)生立功勞。我不是傻乎乎的只會(huì)唱贊歌，我是在高考作文拿了滿(mǎn)分后才明白的，只有王老師的教學(xué)思路才能真正和高考語(yǔ)文有得一拼，而我只是一個(gè)快樂(lè)的受益者罷了�！�    劉承智大學(xué)時(shí)學(xué)的是漢語(yǔ)言文學(xué)，他說(shuō)：“跟王老師的一年改變了我的一生。”就是在高三那年，他養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，直到今天，每看到一本好書(shū)，他還會(huì)打電話(huà)與王老師“分享”。    “你知道什么叫爆笑嗎？去上王老師的課就知道了！”    王澤釗的許多學(xué)生回憶上他的第一課都記憶猶新。王澤釗走進(jìn)教室，隨著班長(zhǎng)一聲“起立！”數(shù)十名學(xué)生齊刷刷的站了起來(lái)。王澤釗連連擺手：“以后不要起立了。我是你們的老師，你們要尊敬我，你們是我的學(xué)生，我也要尊敬你們。我們是平等的。”    他們很快發(fā)現(xiàn)這個(gè)“像藝術(shù)家一樣”的老師上課不拘一格：他帶著學(xué)生去嶗山風(fēng)景區(qū)的水庫(kù)上過(guò)課，暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)他招呼學(xué)生站到窗戶(hù)邊看烏云怎樣翻滾，“看文學(xué)作品中的描寫(xiě)有沒(méi)有胡說(shuō)”。    有時(shí)候，語(yǔ)文課成了辯論賽：“中國(guó)到底要不要發(fā)展男子足球”；有時(shí)候語(yǔ)文課又成了表演課：“家長(zhǎng)會(huì)后”，學(xué)生們自由組合，有的扮演一家三口，有的表演祖孫三代。王澤釗說(shuō)，這是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，寫(xiě)作文不說(shuō)假話(huà)。    “你知道什么叫爆笑嗎？”王澤釗的學(xué)生劉承智告訴記者，“去上王老師的課就知道了！”    一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)道：如果哪間教室不時(shí)響起掌聲和笑聲，聞聲找去，只見(jiàn)一條大漢坐在教室中間的課桌上，一群傻小子和傻妹圍在四周只顧咧著嘴傻樂(lè)，不用問(wèn)，那準(zhǔn)是王澤釗老師在上課。    “聽(tīng)王老師上課一連上兩三個(gè)小時(shí)都不覺(jué)得累！”“王老師上課經(jīng)常拖堂，常常是他忘了下課，我們也不愿意讓他下課。”    王澤釗的學(xué)生、青島陽(yáng)光新事業(yè)工貿(mào)有限公司總經(jīng)理劉同鑫回憶：“上高三時(shí)，哪天我要是看到課程表上有語(yǔ)文課，就特別高興———今天總算可以休息一下了�！�    正在加拿大留學(xué)的侯曉紅說(shuō)：“我從未遇到像他這樣的老師。其他老師講課平淡，所講的課本上都有，可不聽(tīng)他的又不行。而王老師完全不用課本，信手拈來(lái)，既幽默又有感染力。每天上完課，同學(xué)們都忍不住重復(fù)講述老師講課的內(nèi)容，他講課的內(nèi)容甚至也成為我家餐桌上聊天的內(nèi)容，以至于哪天我不講連爸爸媽媽吃飯都不香。”    王澤釗在《新語(yǔ)文》的序言中解釋自己為什么不用統(tǒng)編教材：因?yàn)閷W(xué)生需要有生命的文章，需要高品位的文章，需要有情趣的文章。他認(rèn)為“寓教于樂(lè)”有三層含義：第一應(yīng)使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)或受到美的熏陶；第二，要讓學(xué)生多接觸一些有趣的作品，有趣的作品當(dāng)然吸引人；第三，多給學(xué)生介紹好玩的作品，好玩的作品可以說(shuō)人人喜歡。    18年中，他換了4所學(xué)校�！懊恳淮巫叩臅r(shí)候，我都想著可以離開(kāi)這鬼地方了，沒(méi)想到新的地方也差不多�！�    “做語(yǔ)文老師真的是很幸福的一件事！”說(shuō)起講臺(tái)上的故事，王澤釗總是一副心醉神迷的樣子。    “博學(xué)”，是很多學(xué)生對(duì)王澤釗的評(píng)價(jià)。目前正在攻讀北京大學(xué)工商管理碩士學(xué)位的劉同鑫說(shuō)：“我覺(jué)得王老師可以去北大上課。”    他的語(yǔ)文課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多人印象中的模樣，音樂(lè)、美學(xué)、藝術(shù)、攝影、時(shí)事、對(duì)人生的看法都可以在課堂上開(kāi)講。天馬行空，信馬由韁，也是形容他上課風(fēng)格用得最多的詞藻。    但若是有學(xué)生要問(wèn)王澤釗生字，準(zhǔn)得不到回答。他會(huì)說(shuō)：“自己去查字典�！�    按王澤釗的理解，語(yǔ)文的工具性通過(guò)高中以前的學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠了，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重情感性，注重對(duì)學(xué)生人格的塑造。他在為學(xué)生選作品時(shí)，尤其注重人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷———“要讓學(xué)生熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生命才能熱愛(ài)學(xué)習(xí)。”    在學(xué)了顧城的《一代人》后，王澤釗班里的學(xué)生學(xué)會(huì)了用它來(lái)?yè)嵛孔约撼林氐母呷�生活：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！�    在王澤釗編寫(xiě)的教材里，課文后面的“問(wèn)題和思考”設(shè)計(jì)得很簡(jiǎn)潔，答案也大多不是惟一的。在雨果的小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文的“問(wèn)題與思考”是：    小說(shuō)《“諾曼底”號(hào)遇難記》所寫(xiě)發(fā)生在19世紀(jì)，危難之時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)下令讓“婦女先走”，“哪個(gè)男人先走，你就開(kāi)槍打死他！”20世紀(jì)90年代末，在中國(guó)新疆克拉瑪依的大火災(zāi)中，卻有人喊：“同學(xué)們，讓領(lǐng)導(dǎo)先走！”后來(lái)，許多領(lǐng)導(dǎo)逃走了，許多學(xué)生卻在大火中死去。比較一下兩者的差異，你有什么感想？    “上課時(shí)，我經(jīng)常挑起戰(zhàn)爭(zhēng)！”王澤釗說(shuō)。要學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不人云亦云，不僅體現(xiàn)在王澤釗的教材里，也體現(xiàn)在王澤釗的授課過(guò)程中。    王澤釗曾供職的一所省重點(diǎn)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在一次教務(wù)會(huì)上說(shuō)：“哪怕今天我們把一個(gè)學(xué)生送進(jìn)大學(xué)，明天這個(gè)學(xué)生就死了，我們的教育也是成功的！”贏得眾老師熱烈的掌聲。惟獨(dú)王澤釗沒(méi)有鼓掌�！吧�命都沒(méi)有了，還上什么大學(xué)？”過(guò)后，王澤釗寫(xiě)了篇雜文《我不鼓掌》，在他的語(yǔ)文課上講給同學(xué)們聽(tīng)。從那以后，他的學(xué)生也再不隨便鼓掌了。    侯曉紅說(shuō)：“十八九歲世界觀形成的時(shí)候，是王老師啟發(fā)了我們的思想。過(guò)去我們只注重課本知識(shí)，不注意外部世界，不注意思考。受他的啟蒙，我們開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)世界。是他引入了那么多的社會(huì)知識(shí)，引入了那么多的思想，大大激發(fā)了我們自己去思考。他經(jīng)常說(shuō)，不要隨大流，不要人云亦云，要用自己的眼睛去觀察，要用自己的腦子去思考�！�    她說(shuō)：“人們可能有一種誤會(huì)，認(rèn)為他不重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)，他是把基礎(chǔ)知識(shí)作為整體知識(shí)中的一粒粒珠子，到了關(guān)鍵處一點(diǎn)撥，看似不經(jīng)意，讓同學(xué)們?cè)诤苡淇斓臓顟B(tài)下就接受了這些信息。而許多老師，把一盤(pán)散珠逐個(gè)地講，所學(xué)的知識(shí)如同一盤(pán)散沙，串不起來(lái)，很難記住�！�    但王澤釗也說(shuō)：“做語(yǔ)文老師很累！不是什么人都可以做語(yǔ)文老師的。”王澤釗的許多學(xué)生也是在很多年后才明白，他在課堂上的瀟灑和舉重若輕是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和積累才達(dá)到的境界。    劉同鑫說(shuō)：“我是王老師的學(xué)生，也是他多年的朋友。如果你曾經(jīng)做過(guò)王老師的學(xué)生，我想你終生也不會(huì)忘記他。因?yàn)槭紫人�是一個(gè)好人，其次他是一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的人，再次他是一個(gè)思想超前與眾不同的人。如果你想了解他，那就和他聊聊天，聽(tīng)聽(tīng)他的課，看看他寫(xiě)的書(shū)。如果你有幸成為他的朋友，你可以去參觀參觀他碩大無(wú)比的書(shū)房，看看他徹夜不眠的燈光�！�    18年中，王澤釗換了4所公辦學(xué)校�！扒叭�次我都是哼著歌走的，最后一次除外。”他說(shuō)：“每一次走的時(shí)候，我都想著可以離開(kāi)這鬼地方了，沒(méi)想到新的地方也差不多。”    “很多人都認(rèn)為，不過(guò)就是大家觀念不一樣罷了，但觀念不一樣是可以殺人的！”他說(shuō)。    在踏上教壇之初，王澤釗任教的學(xué)校只有一套鐵筆、鋼板，他自嘲自己“常常厚著臉皮霸著”。每每發(fā)現(xiàn)有短而精的作品，就等同事們都下了班，連夜刻寫(xiě)。進(jìn)入90年代后，學(xué)校有了膠印機(jī)，條件有了好轉(zhuǎn)，只是苦于“審批”不容易通過(guò)———印復(fù)習(xí)資料再多也很容易通過(guò)，印他和學(xué)生精選的文學(xué)作品則不太容易。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：“就你特別，人家都用上邊發(fā)的教材，你為什么不用？”    2000年7月，王澤釗供職的最后一所公辦學(xué)校實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，由老師之間相互投票，王澤釗得票很低。雖仍然擔(dān)任高三的語(yǔ)文教師，但降格使用，每月扣獎(jiǎng)金20元�！盀榱巳说淖饑�(yán)”，王澤釗憤然辭職。    他不明白：為什么不讓學(xué)生參與投票？“如果讓學(xué)生投票，我的票數(shù)肯定是無(wú)與倫比的�！�    “做了18年老師，我從來(lái)沒(méi)有評(píng)過(guò)先進(jìn)，沒(méi)有得到過(guò)任何榮譽(yù)。”王澤釗說(shuō)，記憶中因?yàn)榻虒W(xué)好，只得過(guò)一次50元的獎(jiǎng)勵(lì)，還沒(méi)什么說(shuō)法。    學(xué)校為了鼓勵(lì)老師們寫(xiě)備課筆記和聽(tīng)課筆記，規(guī)定寫(xiě)一篇獎(jiǎng)6角錢(qián)。王澤釗不理解：“很多老師為了多拿錢(qián)，就抄課本，抄參考書(shū)，多領(lǐng)了不少錢(qián)。”王澤釗就是不寫(xiě)，少領(lǐng)錢(qián)也不寫(xiě)。被領(lǐng)導(dǎo)硬勸著寫(xiě)上一篇，寫(xiě)完后連連嘆氣：“寫(xiě)一篇又浪費(fèi)了10分鐘的生命！”    “你為什么不能像別人那樣？”這是王澤釗從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里聽(tīng)得最多的一句話(huà)。最初，他會(huì)奮起反駁：“我為什么要像別人那樣？哪有先進(jìn)向落后學(xué)習(xí)的道理？我做得比他們好，應(yīng)該他們向我學(xué)習(xí)！”后來(lái)，他多半保持沉默，但依舊我行我素。    王澤釗任職的最后一所公辦學(xué)校青島二中，是當(dāng)?shù)毓�認(rèn)最好的一所中學(xué)。該校黨委書(shū)記王淑霞婉拒記者到校采訪，說(shuō)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)秩序。但她在電話(huà)里告訴記者：王澤釗確實(shí)很敬業(yè)，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生，他的教學(xué)思路比較新，探索的精神值得肯定。在二中任教期間，學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)?cè)谌�市名列前茅，“確實(shí)是位好老師！”    既然是位好老師，為何險(xiǎn)些下崗？王書(shū)記的解釋是：因?yàn)樗�的教學(xué)改革尚在探索中，加上個(gè)性比較強(qiáng)，平時(shí)與人一般的交往和溝通不足，個(gè)別老師不能接受他、不認(rèn)可他。學(xué)校對(duì)他是比較保護(hù)的，按那次評(píng)議結(jié)果，王澤釗本來(lái)是要下崗的，學(xué)校做了調(diào)整，只是降格使用，仍然讓他教高三。    王澤釗辭職后，他所帶的高二學(xué)生和家長(zhǎng)多次找到學(xué)校，要求把王老師請(qǐng)回來(lái)。交涉無(wú)果的情況下，有32個(gè)學(xué)生每逢星期天下午，就背著書(shū)包到王澤釗兼職的私立學(xué)校去補(bǔ)課，追隨他整整一年。    因評(píng)語(yǔ)改革而聞名、被中央教科所授予“科研型校長(zhǎng)”稱(chēng)號(hào)的曹瀟泉老師，曾與王澤釗在一所私立學(xué)校共事。她說(shuō)，在認(rèn)識(shí)王澤釗之前，就聽(tīng)說(shuō)他是個(gè)“怪人”，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素，聽(tīng)了王澤釗的課后，她建議其他老師們都去聽(tīng)聽(tīng)———“太不一樣了！”    曹瀟泉老師說(shuō)，王澤釗上課已經(jīng)不是通常說(shuō)的“老師是一桶水，給學(xué)生一杯水”的概念了，而是引導(dǎo)學(xué)生去尋找活水的源頭。教育改革的最終目的，是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)，王澤釗都做到了。他最可貴的是這種改革的精神和改革的意識(shí)，值得學(xué)習(xí)和好好研究。不過(guò)，他認(rèn)為，王澤釗編

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寫(xiě)的教材并不是每個(gè)語(yǔ)文老師都有能力駕馭的，也不一定適合每一個(gè)語(yǔ)文老師。    有關(guān)王澤釗的報(bào)道在當(dāng)?shù)匦侣劸W(wǎng)上發(fā)出后，許多網(wǎng)友發(fā)表評(píng)論。有人說(shuō)：“這么好的一個(gè)老師，為什么在全市的中學(xué)連續(xù)工作時(shí)間沒(méi)有超過(guò)三年？是天妒其才，還是木秀于林風(fēng)必摧之？總不可能青島和他共過(guò)事的老師們都嫉妒他，他工作過(guò)的學(xué)校都?jí)褐扑�吧？”但很快遭到眾多駁斥，其中一個(gè)帖子說(shuō)：“評(píng)價(jià)一個(gè)老師的好壞，最清楚的究竟是誰(shuí)？是校長(zhǎng)嗎？他究竟能聽(tīng)教師的幾節(jié)課？是他的同行嗎？他們有多少機(jī)會(huì)走進(jìn)其他教師的課堂？更何況還有‘同行是冤家’一說(shuō)。那里是否存在著片面與偏見(jiàn)？我相信，學(xué)生對(duì)王老師的看法也不能是完全一致的，但應(yīng)該看多數(shù)學(xué)生的評(píng)價(jià)�！�…我們?cè)谶@里討論的應(yīng)該是，如何對(duì)待這樣有叛逆精神的人，如何對(duì)待他的改革精神，包括他為人處世的缺點(diǎn)？人無(wú)完人，大家都那么合時(shí)宜，都那么不敢越雷池一步，我們的教育改革還有希望嗎？我們中國(guó)的改革還有希望嗎？”         

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