讓學生發(fā)現(xiàn)問題并親歷探究過程

讓學生發(fā)現(xiàn)問題并親歷探究過程
蘆墟二中心 陶森華

兒童對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的事物。因此，兒童時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。
隨著課程改革的進一步深入，我們越來越認識到：課程改革以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導他們親身經歷探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。
在現(xiàn)行《自然》教材的教學過程中，如何滲透《科學》教學的教學理念，這是擺在廣大自然教師面前的新課題。小學生科學素養(yǎng)的形成是在長期的、潛移默化的過程中形成的，教學中必須以學生為主體、以探究為核心、以學生親身經歷探究經歷為途徑。
我以（蘇教版）第五冊《食鹽哪里去了》為例，談談如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題，親身經歷探究過程的。
一、創(chuàng)設問題情境
我在課前作了充分的準備，在上課時我舉起一杯水問：（1）杯里裝的是什么？（學生：水）。（2）把食鹽放在水中并輕輕搖晃會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學生：會沉在杯底、會化了的、會不見的……）。（3）讓學生分組實驗，并要求學生仔細觀察。（4）學生匯報：（食鹽不見了）。（5）對于這一現(xiàn)象你有什么疑惑嗎？（學生：食鹽哪里去了）。問題產生了，學生自己提出了他們想要研究的問題，我就因勢利導，讓學生進入下一環(huán)節(jié)的研究。這一環(huán)節(jié)很重要，教師要呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。教師設計的情境就是起到“引領”學生進入探究活動的作用，使學生對這一問題產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。
二、讓學生親生經歷探究過程
探究既是學生學習的目標，又是學生學習的方式。在做用高錳酸鉀和粉筆灰進行的對比實驗的過程中，借助高錳酸鉀和粉筆灰的顏色，學生直觀地看到了高錳酸鉀顆粒在水中溶解的過程以及粉筆灰沉淀在杯底的事實，學生在報告實驗結果時紛紛說出了：高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中；粉筆灰沉淀在杯底。我及時告訴學生像高錳酸鉀那樣在水中變成極小極小的微粒，均勻地分布在水中，這種現(xiàn)象叫做溶解。學生親身經歷、親眼目睹了高錳酸鉀的溶解過程，因此對溶解的概念理解得想當透徹。此時我趁熱打鐵，追問學生：誰能告訴大家，通過剛才的對比實驗，你認為“食鹽到那里去了”這是學生紛紛舉起小手，爭先恐后地發(fā)表著自己的見解，我及時肯定了學生的回答，表揚了他們，驚訝地說：原來高錳酸鉀在水中變成了極小極小的微粒，均勻地分布在水中，即高錳酸鉀被水溶解了，你們真聰明。學生在實驗的過程中思維活躍、情緒高昂，他們在科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣、成功的樂趣。他們獲得了科學的知識，增強了探究的能力。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生動了、學生樂了、學生也得了。
本課教學中的幾點不足：
（1） 實驗之前沒有讓學生進行大膽的預測和假設，今后要鼓勵學生大膽猜想實驗的結果。
（2） 個別學生對實驗的步驟、過程不夠明確，以后要改進方法。
（3） 對個別學生發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象沒有及時作出恰當?shù)脑u價，因與探究的目標沒有聯(lián)系，其實也應及時評價，或加以引導，要保護學生的積極性。

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