語文活動課的幾種優(yōu)化形式評介

語文活動課的幾種優(yōu)化形式評介
俞越龍
中學語文教學隨著課程體制的改革，面臨許多亟待解答的新問題。語文活動課（課外活動）怎么教，正是 人們在教改中探索著的一個問題。
我認為，討論會、辯論會、演說會、故事會、詩歌朗誦、課本劇編演等，是幾種較為優(yōu)化的語文活動課形 式，現(xiàn)試就此作一評介。
一、討論會
組織學生就某一問題各自發(fā)表意見，以探討問題的解決。
組織該活動的意義在于：第一、可以培養(yǎng)學生口頭表達的能力與當眾說話的習慣；第二、可以訓練學生運 用求異思維與求同思維來解決問題的能力。
討論會摘要：1.討論會須有議題，參與討論必須圍繞中心，不能漫無邊際地脫離議題，不然就達不到解決 問題的目的。討論什么題目可先讓學生提出，再經篩選確定。學生提出的問題，往往能接觸他們生活的熱點， 也就容易引起討論的興趣。2.討論會須作好充分的準備�？墒孪劝延懻擃}目告訴學生，讓他們搜集材料，思考 問題，寫出發(fā)言提綱。3.討論會要引導學生：第一、提出看法要有針對性，第二、發(fā)表意見須有根據，第三、 要有虛心學習、追求真理的態(tài)度。4.討論會要讓學生掌握。教師在討論會中，只起參謀作用，要放手讓學生動 腦、動口，鍛煉口才，訓練思維，提高解決問題的能力。
二、辯論會
由正、反兩方就某一論題展開爭論。
組織該活動的意義在于：第一、可以提高學生的認識能力與口頭表達能力；第二、可以提高學生的論辯能 力，特別是駁論的能力；第三、可以訓練學生的邏輯思維與求異思維；第四、可以培養(yǎng)學生的應變能力。
辯論會指要：1.要向學生傳授辯論會的有關知識。明確：要辯論，就必須抓住對事物認識的分歧點，辯論 雙方如不在分歧點上交鋒，各說各的，就不能稱之為辯論。這就要求在辯論過程中，認真聽取對方的發(fā)言，記 住要點，抓住矛盾，找出破綻，立即予以針鋒相對的反駁。辯論是一個動態(tài)概念，辯論中雙方都會遇到需要答 辯的新問題，這就要求論辯者頭腦清醒，反應靈敏，善于思考，巧于言辭，這樣才能隨機而應變。辯論須有良 好的氣氛。在辯論中，要積極發(fā)言，勇于交鋒，敢于堅持真理，但不強詞奪理，體現(xiàn)實事求是的學風。論辯交 鋒，要講求禮節(jié)，相互尊重，互相學習，不感情用事，不諷刺挖苦，從而能使論辯產生積極的效應。2.要選好 辯論題目。辯論題目，應選擇存在認識分歧，大家感興趣，并有爭論價值的論題。題目可事先公布，意在作好 準備；亦可臨時宣布，旨在訓練學生敏捷思考與表達的能力。3.要確定辯論會成員。辯論會由主持人、正方反 方的辯手以及評委三種成員組成。主持人1名，兩方辯手各三名，分為一、二、三號，其中一號辯手是主辯，其 它是助辯。評委會一般設3—5人，可全由學生或師生共同組成。4.要作好辯論的準備。正反兩方，都須以對方 為論敵，估計對方會在辯論中擺出怎樣的理由，提出什么根據，作好反駁準備，并寫下論辯發(fā)言的提綱。主辯 與助辯在辯論中如何協(xié)力配合，亦需未雨綢繆。5.要安排辯論會的程序。辯論會的一般程序是：主持人宣布辯 論的題目與規(guī)則后，先由正方一號辯手發(fā)言，次由反方一號辯手反駁，而后正反方自由辯論，這時各號辯手均 可發(fā)言，但必須依次而行。自由辯論后，依次由正反兩方的三號辯手對自己一方的論點、論據進行系統(tǒng)總結。 論辯的程序，由主持人控制。主持人要作到客觀、公允、對雙方辯手發(fā)言的次數、時間應予均等，不能偏視一 方。辯手發(fā)言的時間不宜過長，應予限定。論辯中如出現(xiàn)偏離中心的現(xiàn)象，主持人應予提醒，必要時還可作適 當引導。最后由評委會對辯論會進行評估，并宣布獲勝的一方。
三、演說會
組織學生針對某問題或事件，當眾發(fā)表見解。
該活動的意義在于：第一、可以訓練學生當眾說話的能力與習慣；第二、可以訓練學生綜合運用立論與駁 論的能力；第三、可以訓練學生的體態(tài)語言。
演說會指要：1.要指導學生寫好演說稿。演說，當眾發(fā)表對某問題或事件的見解，不消說，是自己的見解 。因此參加演說，應該自己動手寫好演說稿。寫演說稿的要求是：第一、演說題目，要切合聽眾的要求與興趣 ；第二、演說材料，要切合實際，并有新鮮感；第三、演說順序，要有綱有目，層次分明，重點突出；第四、 演說語言，要簡潔明快，并有感染力與鼓動性。2.要從易到難，分步實施演說訓練。第一步，先讓學生選用別 人的文章，加以修改后作為演說稿，在小組內演說；第二步，待學生有了一定基礎，就要求他們自己寫演說稿 ，而后在班上舉行演說會。3.要重視演說的體態(tài)語言訓練。講求演說的手勢表情，提高演說語言的形象性、生 動性與鼓動性，增強演說的效果，并使學生受到美的教育。4.要對演說會進行講評。
四、故事會
組織學生編講故事。
該活動的意義在于：第一、可以培養(yǎng)學生當眾說話的能力與習慣；第二、可以訓練學生文藝創(chuàng)作的能力； 第三、可以訓練學生形象思維的能力。
故事會指要：1.組織學生編寫故事。學生編寫故事，內容不限，可以結合自己的生活編，可以根據聽說傳 聞編，也可以利用課文的情節(jié)編，等等。在學生編寫過程中，指導他們學習設扣子、解扣子的方法，講求故事 的連貫性、曲折性、感染性、趣味性與教育性。文字應力求生動形象，簡潔明達。2.組織學生在小組評選較佳 故事。學生編出了故事，在小組內試講，選出效果較佳的故事向班級推薦。3.舉辦班級故事會。各小組評出的 故事，再進行篩選，確定故事會演出的節(jié)目。故事會舉行前，可由教師會同學生中的文娛積極分子，一起對節(jié) 目進行演出輔導。故事會舉行時，可邀請其他班的教師與學生觀摩。故事會結束，可進行評比獎優(yōu)。4.要注意 因材施教，循序漸進。編故事、講故事，要有文藝素養(yǎng)，因此組織活動時，要看對象條件。比如，有的學生不 會編寫故事，就讓他學講故事；有的學生能編故事，不善于講故事，那就不要勉為其難。
五、詩歌朗誦會
組織學生寫作、朗誦詩歌
該活動的意義在于：第一、可以培養(yǎng)學生表情朗讀與寫作詩歌的能力；第二、可以陶冶學生的情操，并使 他們受到審美教育。
詩歌朗誦會指要：1.要向學生傳授朗誦詩歌的有關知識與技能。明確：朗誦詩歌與朗誦其他作品在重音、 停頓、語調的掌握上有不少一致的要求，但從詩歌的特點出發(fā)，尚需處理好兩個方面的工作：(1)深刻領會并深 入詩的意境。詩的意境是詩中的思想、感情與形象的統(tǒng)一體。它是借助詩歌的藝術語言來表現(xiàn)的。因此，只有 吃透詩的語言，才能理解、深入詩的意境，也才能用朗誦的語言藝術把聽眾帶入意境，使之受到感染，產生共 鳴。(2)掌握朗誦的方法。一是定準音調。音調又稱基調。是全詩的聲音給人的基本感受。它是根據詩歌的思想 內容來確定的，頌歌的音調必然高昂，哀曲的基調定趨低沉。二是區(qū)分語氣、語調。這在敘事詩的朗誦中尤顯 重要，要在敘事、對話、句型上讀出不同的語氣、語調。三是把握節(jié)奏。詩歌的節(jié)奏，是由一定的輕重高低的 聲音與一定時間的間歇所形成的。朗誦一句或一行詩，每個基本單位的詞組之間，總要略加停頓。每一句或每 一行詩里，頓數有一定的規(guī)律，每頓所占的時間大體一致，每頓之間的間歇相等，這樣讀起來就形成一種節(jié)奏 感。格律詩各句各行的節(jié)奏頓數要求一致，自由詩則不作嚴求。至于朗誦節(jié)奏的快慢應視作品思想感情的起伏 靈活掌握，只要念去和諧即可。四是傳達感情。朗誦傳情，首先靠對詩的深刻理解，使自己的感情與詩歌的感 情融為一體，同時也要求朗誦者善于把詩作為感情傳達出來，這就要求朗誦者必須具有善于用帶感情的語言（ 音調、聲調、語調等形式）并配以恰當的手勢、表情的藝術素養(yǎng)。2.要提倡朗誦自己寫的詩。指導學生朗誦詩 歌，要強調自己寫詩，自己朗誦。開始這樣作，學生可能會感到困難，權宜之計，暫時允許他們朗誦別人的詩 。在課內則向學生傳授寫詩方法，讓他們結合自己的生活練習寫詩。一待學生寫詩入了門，就可舉行賽詩會， 這對提高學生的文化素質，促進他們的發(fā)展都是不無意義的。3.要指導學生把朗誦詩歌與生活聯(lián)系起來，歌頌 真善美，鞭撻假惡丑，以豐富他們的精神文明生活。4.要引導學生經常從音像設備中收聽、收視詩歌朗誦的節(jié) 目，從中汲取營養(yǎng)，以不斷提高他們朗誦詩歌的水平。
六、課本劇編演
組織學生編寫并演出課本劇。
該活動的意義在于：第一、可以培養(yǎng)學生編寫劇本與戲劇演出的能力；第二、可以訓練學生口頭與書面表 達的能力與體態(tài)語言的能力；第三、可以培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造想象與再造想象進行藝術構思的能力。
課本劇編寫與演出指要：1.向學生傳授課本劇的有關知識。明確：課本劇，是根據語文課本中的題材編寫 而成的劇本。它具有劇本的一般特點：一是舞臺性。劇本受舞臺演出的時空限制，在劇情、時間、地點上都要 求高度集中。二是戲劇沖突。劇本因受舞臺的制約，戲劇沖突必須集中、尖銳、激烈。三是戲劇語言。劇本的 語言，分為說明語言與人物語言兩大部分。說明語言為人物提供活動環(huán)境，并提示人物的動作、神情、心理和 性格。人物語言，包括對話、獨白、旁白，而對話則是主要成分。劇本對人物語言不只要求性格化，而且富有 動作性與潛臺詞。2.組織學生人人參與課本劇的編寫活動。這樣，既可為挑選演出劇本提供有利條件，又可以 從中發(fā)掘編劇人才，組成課本劇的寫作小組。3.組織學生討論準備在班內演出的劇本，而后由創(chuàng)作小組根據討 論意見對劇本進行修改、加工、潤色，最后交教師審定。4.課本劇演出的演員與導演，可由學生毛遂自薦或集 體推舉。如人選不當，在排演過程中還可調整。5.課本劇演出后，要進行民主評議，教師講評。
以上幾種語文活動課形式，都是以說話訓練為中心，帶起讀、寫、聽的訓練，它們可以彌補課內教學的不 足，對培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，擴展知識，提高素質，都是很有意義的。
（責任編輯 陳淑萍）

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