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道德辨析能力的培養(yǎng)
道德辨析的內容
小學思想品德課的教學內容十分豐富，涉及到社會公德、淺顯的政治常識、同小學生有關的法律常識，以及一些生活常識。教學中可以通過辨析題讓學生進行辯析，幫助學生鞏固道德知識，提高道德認識，明確什么是正確的行為。
一、政治常識。淺近的政治常識，教學中運用辨析的方法，可以加深學生的印象，避免知識混淆。如教學《八一軍旗飄》后，可以把國旗、黨旗、軍旗、隊旗排列起來，讓學生用線條把旗幟和名稱連起來。
二、基本概念。有些道德概念比較近似，通過辨析，可以使學生對基本概念更加明確。涉及謙讓（）禮讓（）忍讓（），學生往往把所有的“讓”都說成是“謙讓”。教學《謙讓》后，可以出示以下選擇題，讓學生解答。
小明不小心踩了小華一腳，小明忙說“對不起”，小華說“沒關系�！边@是謙讓精神、禮讓精神、忍讓精神。
三、行為方式。進行行為辨析和評價，可以幫助學生明確正確的行為準則，分清行為的是非善惡,養(yǎng)成良好的行為習慣。如教學《積極參加正當有益的活動》后，教師列舉學生常常搞的各種游戲活動：打乒乓球、打彈子、跳繩、捉迷藏、老鷹抓小雞、上樹掏鳥窩、彈弓打鳥、追逐打鬧等，讓學生分辨歸類，說出哪些是正當?shù)�，哪些是不正當�(shù)摹?/p>
四、道德倫理。進行倫理辨析的主要目的，在于培養(yǎng)學生初步的共產主義道德觀念，提高他們的道德評價能力和說理能力。例如學生學習了《從身邊的小事做起》一課后，雖然懂得了要關心集體，為集體做好事，珍惜集體榮譽的道理，但對應該用什么手段獲得集體榮譽，存在著模糊認識。有位教師就出了這樣一道題：“值日老師突擊檢查同學們有沒有帶手帕，小琴沒帶，小玲忙把多余的一塊悄悄地借給小琴。后來全班受到表揚。有人說，小玲熱愛集體，為班級爭得了榮譽。也有人認為，小玲這樣做是欺騙行為。你認為小玲的行為是不是熱愛集體？
為什么？”
辨析題的形式
辨析題的命題形式要活潑多樣，要根據不同內容、來確定，適應學生的理解能力和判斷能力。主要有以下5種類型。
一、判斷型。根據一幅圖或一段文字提供的內容,判斷其“正確”或“錯誤”。
比如：“小敏學習很抓緊，他總是一邊走路一邊看書。”要學生打對或錯。
二、選擇型。在若干種答案中，要學生找出正確的答案。又可分單項選擇，多項選擇和歸類選擇三種。
單項選擇是在可供選擇的答案中，有一個且只有一個是正確的。比如：“少先隊員王華剛走進校門時，校內正在升國旗。他應該：①原地立正；②立正敬隊禮；③趕快跑到本班的隊伍中去。”要學生在正確答案后面打Y。
多項選擇是一道題有兩個以上正確答案。比如學了《不玩火，防觸電》后，可出題：“電線掉下來，媽媽觸了電，小強應該怎樣去救媽媽？①趕快去拉開媽媽；②用燥竹竿挑開電線；③拉開閘刀，切斷電源�！�
歸類選擇，把正確的和錯誤的混在一起，或者把不同性質的問題混在一起，要學生分析并歸類。比如學了《小學生要學法守法》后，可出示如下題目，問學生哪幾種行為是違法行為，哪幾種行為是違紀行為：①私拆別人信件；②買東西不排隊；③賭博；④不遵守課堂紀律；⑤故意把人打傷。
三、填空型。這里指的不是知識性填空，而是辨析性填空。比如學了《真正的友誼》后，要學生填空：“張平踢足球時把禮堂的一塊玻璃打碎了。李明見了心里想：張平是我的好朋友,我要為他保密。李明這樣想是（）的。因為（）�！�
四、改錯型。不僅要求辨析一件事物的正確或錯誤，而且要求指出如何改正。
比如學習《真正的友誼》后，出示“好朋友互相護短，才是真正的友誼”這句話，要求學生辨析這句話對不對，“如果不對，請在原句上改動個別詞語，使這句話的意思變?yōu)檎_”。學生至少有三種改法：“好朋友互相幫助，才是真正的友誼”；“好朋友互相護短，不是真正的友誼”；“好朋友不互相護短，才是真正的友誼�！�
五、說理型。這類題要求最高，在判斷是非的同時，還要講清道理，進行論述。如在四年級學生學了《騎自行車要遵守交通規(guī)則》后，出示：“小華今年11歲，已經學會了騎自行車，爸媽很高興。爸爸說：‘小華，你就騎自行車上學去吧，可以節(jié)省時間�！瘚寢屨f：‘不，不能騎自行車去上學�！阏J為誰說得對？
為什么？”要求學生以《交通管理法規(guī)》中“未滿12周歲的兒童一律不準騎自行車上街”的規(guī)定來說明，如果只是籠統(tǒng)他講騎自行車危險，就答得不夠確切。有的題目可要求學生把課文中學到的道理，結合實際加以發(fā)揮。如在四年級學生學了《積極參加公益勞動》后,麗娟說‘我們應該講衛(wèi)生，干這樣的臟活是要生病的。
我不干。’麗娟的話對嗎如果你是小組長，請對麗娟說幾句話�！�
教學中應注意之點
一、要有坡度，體現(xiàn)對不同層次學生有不同的教學要求。這個“坡度”既指內容，比如“熱愛學習”方面，低年級著重培養(yǎng)學習習慣，中年級著重端正學習態(tài)度，高年級著重明確學習目的；也指辯析的題型，如低年級一般是判斷型、選擇型，中年級增加填空型，高年級則以改錯型和說理型為主。
二、難度要適當，應啟發(fā)學生積極思維。特別是中、高年級，要設計一些似是而非的問題，或學生生活中時常遇到的兩難問題，讓他們分析、說理。太難太易都不利于調動學生的積極性。
三、要有一定的廣度。學生所見、所聞、所想、所行，涉及面很廣，而教材的內容往往比較狹窄，辨析題的內容復蓋面要適當大一些。
四、要有一定的可靠性題材，要確實是學生思想上、行為上或社會現(xiàn)實生活中存在或可能存在，與學生生活比較接近，易于為他們理解的題材。因此，同一 個主題，城市和農村，經濟發(fā)達地區(qū)和相對貧困地區(qū)，辨析的具體內容可以有所不同。
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