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如何培養(yǎng)學生的預習能力
“先學后講”的課堂是學生主動學習的課堂，是在學生知識建構的基礎之上，這就需要從小培養(yǎng)學生預習的習慣，形成自主學習的能力。尤其是對于低年級學生預習能力的培養(yǎng)具有更大的難度。在這里，我以低年級為例，和大家交流我們是如何培養(yǎng)學生的語文預習能力的。
首先要“確立預習任務，指導學生預習方法”—— 我們依據(jù)第一學段的課程標準要求，確立了預習的主要任務是：⑴借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。⑵拼讀圈畫出的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。⑶讀通課文，標出自然段序號。（4）思考自己讀懂了什么，還有什么問題。把這個預習任務打成小紙條，每生一份，要求孩子們貼到語文書的第一頁，在預習是按照要求一步一步預習。要想幫助孩子們理清預習的步驟和達到的要求，我們還要上2~5節(jié)課內預習指導課。比如：預習要求中的“想想記憶字形的方法”，首先，就要帶領同學們整理我們學過了哪些記憶字形的方法。有加一加、減一減、換部件、比一比、組詞法、猜謎語等，再來觀察不同的字可以用哪些方法來識記，有的孩子在預習時就記下了好幾種識字方法和大家交流。然后就可以放手讓學生自己根據(jù)預習提示進行預習，在自主預習十課左右后，學生就可以脫離預習提示進行預習了。
然后，提高預習效率，測評學生預習效果。從上學期開始，我們根據(jù)每課的學習內容，設計了相對應的學習指南，分為基礎展示（字詞）、能力拓展（閱讀）、積累運用（綜合實踐）三個板塊，用基礎展示部分的習題測評方式學生自己檢測對生字詞的掌握情況。再依據(jù)能力拓展部分針對課文內容提出的問題來進行思考。大大提高了預習的效率，而且也使一直困擾大家的預習檢查得到了有效的解決。
教會學生看書，促進學生自主學習。預習的最高境界是學生自己會讀書、會學習。所以，從本學期開始，我們脫離預習指南，引導學生學會看書，從二年級開始，語文書上的主題人物在每一課都會提出問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內容提出的思考問題，有的是鼓勵學生查找資料等。從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。在預習時，抓住課文中的課后習題和文中蘑菇云提出的問題來幫助自己預習，已經(jīng)成為孩子們的預習習慣。
郭沫若說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”看到預習成為孩子們最愛完成的一項作業(yè)，看到預習后的孩子們興奮地參與到課堂上，看到每個人都有積極表達的欲望，我們知道，這都是因為對學生的內心需求的一種尊重，尊重學生們自主創(chuàng)造、自我發(fā)展的心靈需要，尊重他們的意愿和選擇，才會讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂。
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