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明確教學(xué)方向改進(jìn)作文教學(xué)

時(shí)間:2023-02-27 11:10:14 語文論文 我要投稿
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明確教學(xué)方向改進(jìn)作文教學(xué)

為了適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革的需要,從1978年至今的20多年間,小學(xué)語文已“四易其綱”(1978年版、1987年版、1993年版、2000年版)。這次剛修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》,給人以耳目一新的感覺,其中對(duì)作文教學(xué)的提法有了較大的改變。那么,如何正確把握修訂版《大綱》精神,深化當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)的改革呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

明確教學(xué)方向改進(jìn)作文教學(xué)

一、把握“練筆”性質(zhì),明確作文教學(xué)的方向

為了幫助廣大語文教師區(qū)分成人“作文”與小學(xué)生“學(xué)作文”兩個(gè)不同的概念,這次試用修訂版《大綱》隱去了“作文”的提法,將低年級(jí)的寫作訓(xùn)練稱作“寫話”,將中高年級(jí)的寫作訓(xùn)練定名為“習(xí)作”,其用意在于進(jìn)一步明確井強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫作訓(xùn)練屬于“練筆”。這種定位既符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際,也符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律。那么,明確小學(xué)生作文的性質(zhì),對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)改革有什么現(xiàn)實(shí)的意義呢?

第一,從習(xí)作的內(nèi)容來看,因?yàn)槭恰傲?xí)作”,所以只要求學(xué)生“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”。這就要求教師在寫作內(nèi)容的指導(dǎo)上更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,不能搞“奉命練筆”和“應(yīng)試練筆”。

第二,從習(xí)作的要求來看,因?yàn)槭恰傲?xí)作”,所以只要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作“做到內(nèi)容具體,感情真實(shí),有一定的條理,語句通順,書寫工整,注意不寫錯(cuò)別字,會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。這是繼1993年版《大綱》之后,又依次適當(dāng)降低習(xí)作訓(xùn)練的要求。1993年版《大綱》中提出的“有中心、思想健康”在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提并不意味著不要進(jìn)行有關(guān)“中心”和“思想健康”的指導(dǎo),實(shí)際上在“內(nèi)容具體”中已隱含了對(duì)“中心”的要求。同樣道理,隱去“思想健康”,也決不排斥“思想健康”。社會(huì)上各種不良現(xiàn)象,會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,也許會(huì)在他們的習(xí)作中反映出來。面對(duì)這種狀況,解決問題的方法往往有兩種;第一種采用“堵”的辦法,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作要“思想健康”,逼著學(xué)生將不健康的思想隨藏起來,長此以往,學(xué)生養(yǎng)成說空話說假話的習(xí)慣,這既加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān),而且使學(xué)生的人格受到扭曲,使作文教學(xué)走向了異化。第二種采用“疏”的辦法,允許學(xué)生將不健康的思想表達(dá)出來,然后采用疏導(dǎo)的辦法,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)過程。

第三,從習(xí)作的表達(dá)形式來看,既然是“習(xí)作”,就不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)、苛求學(xué)生非得用某種體裁形式來表現(xiàn)?v觀以往的三個(gè)《大綱》,在作文訓(xùn)練的體裁上,都提出“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主”。這種提法并沒有什么不妥之處,問題的關(guān)鍵在于“應(yīng)試教育”的指揮棒已經(jīng)將“以學(xué)會(huì)寫記敘文為主”異化為只要學(xué)會(huì)寫記敘文。針對(duì)這種狀況,修訂版《大綱》在高年級(jí)只是提出“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文想象作文,能寫讀書筆記和書信等”。其目的在于通過談化文體意識(shí),進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣,為他們“能把自己的見聞、感受和想象寫出來”提供了更為廣闊的訓(xùn)練空間。

第四,從學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)律來看,既然“習(xí)作”,學(xué)生必然要經(jīng)歷一個(gè)由“不會(huì)寫”到“會(huì)寫”的循序漸進(jìn)的過程。為此,修訂版《大綱》從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣,遵循學(xué)生習(xí)作的規(guī)律角度出發(fā),將小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練分為以下三個(gè)階段:

低年級(jí)──對(duì)于寫話有興趣,樂于把自己想說的話寫下來。

中年級(jí)──能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。

高年級(jí)──能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,能寫讀書筆記、書信等。

以上三個(gè)階梯的訓(xùn)練內(nèi),既相對(duì)獨(dú)立,又緊密聯(lián)系,體現(xiàn)了由易到給的習(xí)作教學(xué)原則。

二、抓好生活和閱讀的積累,豐富學(xué)生生的寫作素材

小學(xué)生為什么害怕寫作文?《再寄小讀者》一文中,針對(duì)學(xué)生寫作的困難做過這樣的精辟分析:“是不是有時(shí)提起筆來卻覺得無話可說,有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象,筆下卻形容不出來呢?……”“無話可說”是指沒有生活的積累,“形容不出來”是指缺乏語言積累。

要解決這個(gè)問題,必須從抓生活閱讀的積累入手。

1.引導(dǎo)學(xué)生從觀察生入手,幫助學(xué)生解決“言之無物”的問題。修訂版《大綱》指出:“教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。要引導(dǎo)寫熟悉的人、事、景、物,做到說真話,表達(dá)真情實(shí)感,不說假話空話!边@里有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的“生活”,是學(xué)生自己熟悉的生活,而不是指那些“虛構(gòu)生活”和“模擬生活”。

為了幫助學(xué)生解決習(xí)作中的“言之無物”的問題,我們必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察他們熟悉的生活入手。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生觀察時(shí),必須把握以下幾點(diǎn):

第一,要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

小學(xué)生習(xí)作時(shí),一個(gè)常見的心態(tài),就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”,等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場(chǎng)面的到來。但是,在小學(xué)生的生活中,他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此,我們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí),不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際,要求學(xué)生寫反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材。

第二,要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來。

所謂定向觀察,就是要求學(xué)生根據(jù)某次習(xí)作的要求,有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動(dòng),或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察,通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。

所謂隨機(jī)觀察,就是要求學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間,要求他們凡遇到新鮮的感受,及時(shí)地記在專門的觀察本上,為他們的寫作提供廣闊的智力背景、當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí),應(yīng)把觀察的重點(diǎn)放在隨機(jī)觀察上,因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣,他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會(huì)增強(qiáng),頭腦里的材料也就越來越豐富。

第三,要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理,將“源”建“庫”,使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的,分散的變?yōu)榧械,陌生的變(yōu)槭煜さ摹?

第四,要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行交流,相互補(bǔ)充,以強(qiáng)化對(duì)生活原型的再認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生從廣泛閱讀入手,幫助學(xué)生解決“有物不會(huì)言”的問題。修訂版《大綱》強(qiáng)調(diào):“注意聽說讀寫之間的聯(lián)系,注意語言的感悟、積累和運(yùn)用!

相當(dāng)一部分學(xué)生積累了豐富的生活素材,但無法表達(dá)出來,或者表達(dá)得不夠確切,甚至思路紊亂,這是與他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x積累有關(guān)。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢?

第一,要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物,一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品,重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);二是優(yōu)秀作文選之類,讓學(xué)生在寫作上接受啟示;三是科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

第二,運(yùn)用統(tǒng)一的“閱讀卡”。要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言及時(shí)摘抄,分類整理,并寫上簡(jiǎn)要的閱讀批注或感想,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

第三,定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)n}問讀,就要求學(xué)生閱讀的書籍(或文章)與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào),以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料。

三、充分挖掘語文教育資源,拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間

修訂版《大綱》指出:“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),拓寬語文的內(nèi)容、形式與渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,豐富知識(shí),提高能力!边@段話是針對(duì)整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)而言的,就小學(xué)作文教學(xué)而言,就是要求我們確立“大作文”教育觀,加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系,進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間,開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。例如:

(1)充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等練習(xí)。

(2)在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)墻上開辟“自由談”、“小評(píng)論”、“心里話”、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進(jìn)行議論。這種寫作形式可以不拘一格,對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以,其目的是為學(xué)生提供一塊說理議論的園地。

(3)豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容,為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。如:小隊(duì)之間的挑戰(zhàn)、擂臺(tái)賽;班級(jí)開展的參觀、瀏覽活動(dòng);班級(jí)舉行的智力竟賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等。教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

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(4)結(jié)合日常生活,加強(qiáng)應(yīng)用文訓(xùn)練。學(xué)生因故缺席要求能寫好請(qǐng)假條,暫時(shí)離開要求寫下留言條,至于表揚(yáng)稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內(nèi)容在班級(jí)里隨時(shí)會(huì)用到的,教師應(yīng)隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

(5)結(jié)合課外閱讀、著電影和電視,指導(dǎo)學(xué)生寫該書筆記、評(píng)論電影(或電視)中的人物等等。

(6)溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,善于從其他學(xué)科中發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭。例如:聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個(gè)有趣的自然實(shí)驗(yàn),等等。

(7)加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。

四、引導(dǎo)主體參與,優(yōu)化作文教學(xué)流程

修訂版《大綱》明確指出:“要改進(jìn)作文的命題、指導(dǎo)、批改和講評(píng)。要加強(qiáng)學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)。習(xí)作指導(dǎo)要有利于學(xué)生開闊思路,自由表達(dá)。講評(píng)要肯定成績(jī),抓住帶有共性的問題,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。批改可以采取多種形式、多種方法,尊重學(xué)生的原意,肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,講求實(shí)效。要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。”這段話體現(xiàn)了“以人為本”的作文教學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)作文的主人,突出了學(xué)生在習(xí)作過程中的主體性和實(shí)踐性。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主擬題。一般來說,學(xué)生“自主擬題”需要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程。在開始階段,教師可以組織學(xué)生從交流觀察素材入手,引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察的素材中自己擬定習(xí)作的題目,然后組織班級(jí)評(píng)比,看誰擬定的題目新穎、有趣,讓學(xué)生初步掌握擬題的一級(jí)方法,最后要求學(xué)生在寫觀察材料時(shí)就要自擬題目,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和自擬題目的良好習(xí)慣。

2.習(xí)作指導(dǎo)要在開闊學(xué)生習(xí)作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)上下功夫。要開闊學(xué)生的習(xí)作思路,必須擺脫思維定勢(shì)的束縛,引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維。

如一位老師在組織學(xué)生開展登山活動(dòng)后,根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一事多作的訓(xùn)練:

(1)同一活動(dòng),多種擬題。作文課開始,教師先讓學(xué)生廣泛交流各自游仙人山的感受,然后啟發(fā)學(xué)生談自己的感受,從各種不同的角度進(jìn)行擬題。結(jié)果有按中心事件命題的《春游仙人山》、《登山》;還有通過登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》;有按時(shí)間命題的《登山那天》;還有《登山的樂趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發(fā)學(xué)生從多角度擬題,避免了以往“教師命題學(xué)生做”的做法,激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣,開拓了學(xué)生的思路,調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過擬題,也審明了寫作的范圍。

(2)同一題目,多種立意。題目確定后。就是如何立意的問題了。即確定文章的中心思想,然后根據(jù)中心思想來選材。教學(xué)時(shí),教師啟發(fā)學(xué)生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例,有的通過記敘登山途中看到賞心說目的美麗景物,把中心定為“熱愛大自然,或?qū)亦l(xiāng)美好河山的贊美”。有的受《挑山工》的啟發(fā),通過登山途中的感受,把中心定為“做任何事,要想獲得成功,必須腳踏實(shí)地努力”。有的通過登山的遠(yuǎn)眺,把中心定為“只有站得高,才能看得遠(yuǎn)”。還有的記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意,既啟發(fā)了學(xué)生的思維,又拓寬了學(xué)生的寫作思路。

(3)同一中心,多種表達(dá)。中心有了,材料也有了。下面就是如何布局謀篇了。教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生作文“開頭難”的情況,首先啟發(fā)學(xué)生反映同一中心的作文,采用多種不同的開頭。如以《登山》為題,同樣寫登山比賽的,有的從交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情開頭,有的從截取登山中最精彩的鏡頭開頭,還有的采用回憶的形式開頭……接著引導(dǎo)學(xué)生從篇著眼,巧妙安排段與段之間的組合結(jié)構(gòu)。如《登山》如果描景狀物,可按“總起—分述—小結(jié)”的順序來寫。作為記活動(dòng),可按“面—點(diǎn)”的順序來寫。作為敘事,可按事情的發(fā)展順序來寫。如果記人,可抓人物的語言、動(dòng)作心理等來寫。如果議論,可按“提出問題-舉例說明-結(jié)論”的順序來寫。同樣,結(jié)尾也可采用多種結(jié)尾法,如首尾呼應(yīng)法、自然結(jié)尾、啟發(fā)性結(jié)尾法等等。

“自由表達(dá)”,一是指讓學(xué)生自主選擇表達(dá)內(nèi)容,寫真話,說實(shí)話,抒真情;二是指讓學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式,或記敘、或說明、或議論,讓學(xué)生無拘無束地寫,為學(xué)生營造輕松和諧的良好氛圍,減輕學(xué)生對(duì)寫話、習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。

3.習(xí)作講評(píng)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。為了提高講評(píng)的效率,學(xué)生參與講評(píng)。從態(tài)度上,要求積極參與;從人數(shù)上,要求人人參與;從過程上,要求全程參與;從形式上,要求多樣化參與,如:重點(diǎn)講評(píng)、對(duì)比講評(píng)、分組講評(píng)、欣賞性講評(píng)等。

4.批改的形式要多樣,要尊重學(xué)生的原意,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。在習(xí)作批改的教學(xué)中,一要講究批改形式的多樣性。可采用小組互批互改,同桌互批互改,教師批,學(xué)生改,學(xué)生自批自改等多種批改形式。到了小學(xué)高年級(jí),要把批改的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自批自改上,這樣做既可以使學(xué)生經(jīng)歷完整的習(xí)作訓(xùn)練過程,又可以使學(xué)生享受到批改成功的快樂。二要注意尊重學(xué)生的原意,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。教師站在學(xué)生的角度批改學(xué)生的習(xí)作,切忌大刪大改。尊重學(xué)生的原意,這是對(duì)學(xué)生人格的尊重,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn),哪怕是一個(gè)好詞、好句,這樣有利于鞏固和發(fā)展學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和寫好作文的信心。

五、完善激勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生享受習(xí)作成功的歡樂

修訂版《大綱》指出:“要注意學(xué)生個(gè)體的差異,滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求,開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,發(fā)展個(gè)性。還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣!蹦敲矗谧魑慕虒W(xué)中如何落實(shí)這一精神呢?我認(rèn)為可以從完善激勵(lì)機(jī)制入手。通過形式多樣的激勵(lì),讓學(xué)生享受習(xí)作成功的歡樂。

1.分?jǐn)?shù)激勵(lì)。作文評(píng)分中的一個(gè)普遍的問題是評(píng)分太緊?傆X得作文不像數(shù)學(xué),很難打高分,更難打滿分。相當(dāng)一部分學(xué)生成了習(xí)作中的“貧困戶”──長期處于60分至70分之間。差生的作文分?jǐn)?shù)不及格,更是司空見慣了。要解決這個(gè)問題,就要實(shí)行高分政策。

作文分?jǐn)?shù)的功能體現(xiàn)在測(cè)量功能和激勵(lì)功能兩個(gè)方面。測(cè)量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時(shí)的作文評(píng)價(jià)上,要充分發(fā)揮分?jǐn)?shù)的激勵(lì)功能,讓每個(gè)學(xué)生作文都獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù),使他們都享受成功的歡樂。

第一,針對(duì)差異,采用差異評(píng)分法。如果以班級(jí)尖子學(xué)生的作文作為評(píng)分的標(biāo)尺的話,那么,差生的作文永遠(yuǎn)打不上及格分。教師要以發(fā)展的眼光看待班級(jí)中客觀存在的差異。我認(rèn)為,同一次作文,好生與差生的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可不同。對(duì)于作文困難大的學(xué)生只要作文內(nèi)容真實(shí),基本符合題意,語句較通順,就至少給80分。當(dāng)然,差生的80分與好生的80分的含義是不同的。

第二,采用單項(xiàng)評(píng)分法。目前教師在評(píng)定學(xué)生的作文時(shí),往往憑主觀印象打一個(gè)綜合分,即使某個(gè)差生偶然寫了一篇具有真情實(shí)感的好文章,也要追究一下是否抄襲來的。為此,我主張采用單項(xiàng)評(píng)分法。學(xué)生的作文,只要達(dá)到符合題意內(nèi)容真實(shí)、條理清楚、語句通順的要求,至少要給80分,如果在此基礎(chǔ)上還能做到內(nèi)容具體生動(dòng)、無錯(cuò)別字和病句,就可以打滿分。

第三,采用多次評(píng)分法。如果學(xué)生的作文寫偏了題怎么辦?我主張暫時(shí)不打分,允許學(xué)生重寫后再評(píng)分。如果學(xué)生的作文內(nèi)容不真實(shí)、條理不清楚、語句不通順、錯(cuò)別字較多怎么辦?我主張銜打個(gè)70分,然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次、三次的修改,并加上修改分,直至學(xué)生滿意為止。只有這樣,學(xué)生才能樹立寫作的信心。

2.評(píng)語激勵(lì)。不少學(xué)生拿到老師辛辛苦苦批改的作文本,只看一下分?jǐn)?shù),不看評(píng)語,其中有一個(gè)原因就是教師的批語模式兒、概念化(如:語句通順、條理清楚、中心明確等),似乎教師不是寫給學(xué)生看的、而是為了應(yīng)付作業(yè)檢查,寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)教研部門的同志的。教師的評(píng)語除了根據(jù)習(xí)作要求具有針對(duì)性外,還要有激勵(lì)作用。如!斑@次作文通過你自己認(rèn)真的修改,成績(jī)有了明顯提高,老師為你的進(jìn)步感到高興!薄澳憧,你這個(gè)詞用得多妙!”

3.評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),可采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。如可分別設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)”、“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“希望獎(jiǎng)”,還可以分別開展評(píng)選“小小文學(xué)家”、“優(yōu)秀通訊員”、“優(yōu)秀小記者”等活動(dòng)、評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì),一是要面向全體學(xué)生,讓班級(jí)學(xué)生人人參與;二是盡量擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面,盡可以讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng),促使他們由學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4.成果激勵(lì)。教師要開辟多種園地,為學(xué)生的習(xí)作“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì):(1)挑選優(yōu)秀習(xí)作(或進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)作)在校內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)上選用,或投寄有關(guān)少兒報(bào)刊社。(2)匯編班級(jí)學(xué)校的優(yōu)秀作文集,并裝訂成冊(cè)后發(fā)給學(xué)生。(3)組織文學(xué)社團(tuán),辦手抄報(bào),井定期舉行手抄報(bào)比賽。(4)要求學(xué)生利用寒假、暑假時(shí)間,重新整理、修自己一學(xué)期所寫的大小作文,并將它匯編成一本屬于自己的書,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面、版式,自己請(qǐng)家長、老師、同學(xué)或其他人寫序言,待開學(xué)后舉行評(píng)比。這樣做的好處:一是可以教育學(xué)生從小要珍惜自己的勞動(dòng)成果;二是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用;三是可以使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的樂趣。

《山東教育》2001/

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