[高中物理]物理教學在能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

 
素質(zhì)教育概念的提出，在我國已有近十年的歷史。素質(zhì)教育從字面上看可以被簡單理解為“以提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育�！倍�具體地講，素質(zhì)教育是指利用遺傳因素，環(huán)境因素和教育的積極影響，在對人們已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ鞒鰷蚀_判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使每個人都在其已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進社會意識向人們個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。素質(zhì)教育的目的是使全體受教育者成為具有良好思想品德素質(zhì)﹑文化科學素質(zhì)﹑身體心理素質(zhì)﹑勞動技能素質(zhì)﹑審美素質(zhì)﹑人際交往與合作等素質(zhì)，而個性特長得到健康發(fā)展，又具有創(chuàng)新精神和能主動適應現(xiàn)代化社會發(fā)展的現(xiàn)代化公民。
　　能力素質(zhì)的培養(yǎng)又是整個素質(zhì)教育目標體系中不可缺少的重要組成部分。
一． 能力素質(zhì)與物理教學的關(guān)系
能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標是使受教育者在已形成一定知識結(jié)構(gòu)和技能的基礎(chǔ)上，自覺地發(fā)展其智力，培養(yǎng)其學習能力、邏輯思維能力、適應能力、創(chuàng)造能力、動手操作能力和獨立制作能力等諸多能力。過去的傳統(tǒng)學校教育一直是以重知識輕能力為辦學路線的應試教育。這種“重知輕能”的辦學模式培養(yǎng)出來的許多“優(yōu)秀”畢業(yè)生雖然可考進高等學府深造，分數(shù)也不低，但是大學畢業(yè)后居然有些人連自己家里電燈線路出了故障都無法排除，這就是所謂的“高分低能”。這種辦學模式培養(yǎng)出來的人已經(jīng)無法適應現(xiàn)代世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，也無法適應我國現(xiàn)代化建設的需要。因此，學生能力的培養(yǎng)和能力素質(zhì)的提高已成為素質(zhì)教育的重點工程和最重要的課題之一。
物理學本身是一門理論與實踐相結(jié)合的自然學科。學生通過物理學理論的學習可以培養(yǎng)自己分析類比的能力；判斷、推理、歸納的邏輯思維能力；抽象、概括的辨證思維能力。通過物理實踐培養(yǎng)自己細致、敏銳、準確的觀察能力和想象創(chuàng)造力；運用其他學科知識處理、解決實際問題的能力等。這些能力正是人們在自然界和社會中生存與發(fā)展必不可少的基本素質(zhì)。這些能力素質(zhì)的質(zhì)量直接影響著總體素質(zhì)的高低。
物理教學是使受教育者接受素質(zhì)教育中十分重要的組成部分，它的獨特作用和不可替代性，它的教育功能等已經(jīng)越來越被廣大教育工作者所認識和重視。
二．物理教學是能力素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑
物理學是一切自然科學和技術(shù)科學的基礎(chǔ)，是一門集理論與實驗為一體的自然科學。它在社會生活中應用極其廣泛，大到尖端科技小到日常生活無處不包含著物理學的理論和規(guī)律。
物理基礎(chǔ)知識包括基本物理現(xiàn)象與物理實驗的描述；基本物理概念和基本物理規(guī)律的建立以及基本物理原理和理論的論證與闡述。
1．物理實驗教學能激發(fā)人們的學習興趣和潛能，培養(yǎng)人們的觀察能力和創(chuàng)造性能力
人類生來就對世界充滿著好奇，比如幼兒時期站在大人們身邊看大人們干活，到再大些自己拆開家里的鬧鐘看看自己為什么會走、打開家里的收音機看看里面到底是否有人在唱歌、講話。其實，廣義地講這些活動就是一種人類認識低級階段的實踐，是一種無理論指導下的實踐，是人們的好奇心所至。
而物理實驗教學向他們有目的地展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象，呈現(xiàn)了許多真實又形象生動的物理事實，使他們在好奇心的驅(qū)使下，對未知結(jié)果的探究產(chǎn)生了極大的興趣，從而產(chǎn)生了學習的欲望，激發(fā)了學習興趣，使他們從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，這樣就有助于激發(fā)他們的學習潛能。
當今社會是信息社會，是知識大爆炸的時代，每天都有大量的信息產(chǎn)生。學會觀察，學會獲取信息和處理各種信息的方法是當今人才最基本的能力素質(zhì)之一。
物理實驗能夠有目的地提供給學習者大量的信息，以便學習者從中提取加工處理。學習者要想很好地完成實驗，除了要有良好地動手能力和操作能力，還要靠細致、敏銳、準確的觀察力，從實驗過程中提取有用的信息加以處理，得出符合實際的結(jié)論。
例如：在研究“電磁感應”現(xiàn)象時，能夠得到的信息很多，象條型磁鐵的形狀、螺線管的形狀與匝數(shù)、連接電流計的導線長度及條形磁鐵的運動速度等，但真正有用的信息是條形磁鐵的運動速度和螺線管的匝數(shù)，經(jīng)過對有用信息的處理得出“感應電流的大小與磁通量變化率成正比”。這就要求實驗者抓住主要矛盾，忽略次要因素，“去偽存真”。養(yǎng)成良好的觀察判斷能力。
人的個性和創(chuàng)造性只有在自由的氛圍中才能得以發(fā)展，而物理實驗恰好為人們創(chuàng)造了這樣一個平等民主得自由空間。人們通過自己親手操作獲取信息，結(jié)合自己已有的知識，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行實驗探索和實驗驗證，使自己的創(chuàng)造性思維火花得以萌發(fā)。
科學創(chuàng)造，貴在置疑。事實證明物理實驗是學生進行創(chuàng)造意識訓練的有效手段。
2．物理理論教學有助于提高人們判斷、推理、歸納的邏輯思維能力，和抽象、概括的辨證思維能力
許多物理名家常說這樣一句話“物理是想會的，不是聽會、看會的”。這里所說的“想”實際上就是一種思維過程，而思維過程的進行需要一定的思維能力。
物理理論包括基本物理概念、定理和定律等基本物理規(guī)律，而形成概念和掌握規(guī)律又是物理教學過程的中心問題。
形成概念和掌握規(guī)律就是對觀察和實驗得來的感性材料進行理性加工，以便把有關(guān)物理問題的本質(zhì)抽象出來，形成所謂的物理模型。物理學的許多成果是通過力、功、能、動量、場、勢等基本物理概念來概括和總結(jié)的。物理學的基本體系主要是由若干反映物質(zhì)運動基本特點的科學概念、與這類概念相聯(lián)系的基本定律、以及運用邏輯推理得到的一系列定理和結(jié)論所組成的。因此，進行物理教學，能逐步訓練和培養(yǎng)學生從觀察和實驗的事實出發(fā)，進行分析、綜合、歸納、演繹、推理形成準確的物理概念和掌握有關(guān)的物理規(guī)律，使他們對所研究的物理問題獲得比較清晰的物理圖象，這樣就可培養(yǎng)他們科學的思維方法和思維能力。
物理教學能夠培養(yǎng)人們運用所學基礎(chǔ)知識解決某些實際問題的思路、方法和能力，是能力素質(zhì)培養(yǎng)中其他學科所無法替代和無法比擬的最有效途徑。有了較高的能力素質(zhì)，才可能有較高的綜合素質(zhì)。因此，花大力氣提高能力素質(zhì)，才能使整個素質(zhì)教育的目標得以實現(xiàn)，這是不言而喻的。

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