讓“小組討論”落到實(shí)處

 此文發(fā)表于《語(yǔ)文報(bào)》                                              戴志強(qiáng)   遼寧葫蘆島市連山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部   125001     時(shí)下，“小組討論”已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象，公開(kāi)課教學(xué)更是甚之又甚。誠(chéng)然，采用小組討論的形式，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，可以充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體參與思想，體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這一現(xiàn)象說(shuō)明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng)，這本是件令人欣慰的好事。但是由于一些教師在對(duì)小組學(xué)習(xí)的目的、意義、操作方法和規(guī)律等方面的認(rèn)識(shí)上存在偏差，所以教學(xué)實(shí)踐中往往難以收到理想的效果，甚至事倍功半，反而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的發(fā)展，走入了形式主義的誤區(qū)。 如何讓小組討論學(xué)習(xí)落到實(shí)處，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手努力。     一、認(rèn)識(shí)問(wèn)題：     首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：小組討論不應(yīng)成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，不應(yīng)成為公開(kāi)課教師用來(lái)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。要從“一切為了學(xué)生”的高度上去提高認(rèn)識(shí)。    “小組討論”是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。它把學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，它既可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)和創(chuàng)造性思維，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，它使學(xué)生由過(guò)去個(gè)體與個(gè)體的單獨(dú)競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)中走出來(lái)，有助于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)，有助于學(xué)生形成合作觀和群體創(chuàng)造意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作和人際交往能力,是素質(zhì)教學(xué)的一種好形式、好方法。     二、操作問(wèn)題：     ⑴ 防止“面面相覷，啞口無(wú)言”或是“各自為戰(zhàn)，信口開(kāi)河” 實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)上述兩種現(xiàn)象�！靶〗M討論”開(kāi)始，幾名同學(xué)卻不知從何說(shuō)起，由誰(shuí)先說(shuō)，于是你推我讓?zhuān)�或是心不在焉，詞不達(dá)意，有的甚至一言不發(fā)，結(jié)果白白浪費(fèi)時(shí)間，這是其一；其二是討論一開(kāi)始，便各自滔滔不絕，說(shuō)個(gè)不停，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，互不相干，或者兩個(gè)人一起隨便談?wù)�，說(shuō)的內(nèi)容與討論問(wèn)題并無(wú)關(guān)聯(lián)。這兩種表面形式的“小組討論”，實(shí)際上已蛻變成了學(xué)生放松精神和拉近友誼的大好時(shí)機(jī)。 為避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，建議教者要在小組討論的操作上作如下調(diào)整，即：“分派角色，適時(shí)輪換，任務(wù)分割，結(jié)果整合”，教者在小組的構(gòu)成過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地安排一名組織者，由其給每名組員分配任務(wù)，并且要定期或不定期的輪換組內(nèi)角色，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組中的不同角色，如組織者、記錄者、小組意見(jiàn)陳述者等等。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，共同協(xié)作，共同完成任務(wù)。指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诮M中表達(dá)自己的意見(jiàn)，如何傾聽(tīng)別人的發(fā)言，逐步培養(yǎng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中所需要的組織能力，交流能力，協(xié)調(diào)能力，相互尊重的態(tài)度等，為小組討論順利高效地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。     ⑵ 提高所討論問(wèn)題“質(zhì)量”。     想使討論富有成效，教者所提出的“討論題”，首先必須有討論價(jià)值，另外必須引起學(xué)生的興趣。如果問(wèn)題含量過(guò)小，一個(gè)人三言?xún)烧Z(yǔ)就可以解決，就設(shè)有讓大家共同討論的必要。如果總是不能引起學(xué)生的興趣，則討論中學(xué)生熱情不高，勢(shì)必影響討論的效果。這就要求教者，必須在問(wèn)題設(shè)計(jì)的“質(zhì)”上下功夫，最好提一些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，真正起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的作用。     ⑶ 減少討論次數(shù)，增強(qiáng)一次討論的時(shí)間量。     有些課堂教學(xué)中，教者讓學(xué)生討論了四、五次，可謂“高潮迭起”，但每次討論的時(shí)間卻少得可憐，實(shí)際學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維還未完全展開(kāi)，問(wèn)題的討論還不深入，不透徹，就“被迫”停止，讓聽(tīng)課者感到遺憾。因此建議教者，既然給了學(xué)生討論的自由，就應(yīng)給足他們討論的時(shí)間。（當(dāng)然討論的時(shí)間與“討論”問(wèn)題的難易適度有關(guān)。）但我想，對(duì)于那些真正能拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力的“有價(jià)值”問(wèn)題，讓學(xué)生去討論10----15分鐘，也是無(wú)可非議的。     三、評(píng)價(jià)問(wèn)題：     在實(shí)際教學(xué)中，存在著這樣的現(xiàn)象“討論”結(jié)束后，教者關(guān)心的往往是“討論問(wèn)題”的結(jié)果和答案，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，卻很少提及“討論得怎樣？討論中有什么現(xiàn)象或問(wèn)題”等，殊不知，我們?cè)O(shè)計(jì)小組討論的目的，并不僅僅是為了找到“問(wèn)題”的答案，更重要的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，形成能力，提高素質(zhì)。因此，教者在“小組討論”之后，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)“討論”的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)析，以促進(jìn)學(xué)生“討論”能力的增強(qiáng)。為以后的小組討論打好基礎(chǔ)，鋪平道路。否則，我們犯下的將是“舍本而求末”的大毛病。 綜上所述，我認(rèn)為“小組討論”被廣泛的重視和采用，有效地改變了傳統(tǒng)課堂中靜態(tài)和單向的人際交往模式，逐步實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的良好局面，相信隨著教學(xué)改革的不斷深入，“小組討論”會(huì)真正地落到實(shí)處，讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。