錄像指導(dǎo)作文教學(xué)整體構(gòu)思

                   錄像指導(dǎo)作文教學(xué)整體構(gòu)思     小學(xué)作文教學(xué)已達(dá)以非改不可的境地。我們從1986年開始，將錄像用于作文指導(dǎo)，從形象感知入手，注意教學(xué)大綱對各年級作文訓(xùn)練重點的不同要求，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)氣氛，并努力從宏觀上形成小學(xué)作文教學(xué)的整體構(gòu)思．     一、作文教學(xué)的縱向系列     所謂“縱向”，是指對小學(xué)作文教學(xué)不同年級階段的不同要求而言。小學(xué)作文教學(xué)可分為四個階段；一、二年級為說話寫話階段；三年級為片斷訓(xùn)練階段，四年級為篇章的單項訓(xùn)練階段；五年級為布局謀篇的綜合訓(xùn)練階段。     (一)形象教材與片斷訓(xùn)練     小學(xué)語文大綱要求，中年級要加強(qiáng)段的訓(xùn)練．因此，(五年制)三年級的作文訓(xùn)練就是以段為訓(xùn)練重點的。我們依據(jù)文字教材的編排順序錄制了一系列的形象教材，讓學(xué)生觀察后，有針對性地練習(xí)寫作。     我們在指導(dǎo)學(xué)生寫“渡船”時，根據(jù)本次訓(xùn)練的要求，攝制了三個相對獨立的片斷，讓學(xué)生觀察后，進(jìn)行寫作。第一個片斷以“渡船的樣子”為題，要求學(xué)生寫渡船的長、寬以及外形特點；第二個片斷以“船夫的外貌”為題，要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫；第三個片斷以“船夫劃船”為題，要求學(xué)生具體描寫船夫劃船的動作和神態(tài)。前面兩個片斷是靜態(tài)描寫，第三個片斷是動態(tài)描寫。     (二)畫面意境與作文中心   根據(jù)錄像畫面的意境 不訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓住作文的是中心在指導(dǎo)四年級“贊美一樣事物”的作文時，我們將州賓館的假山攝制下來讓學(xué)生觀察后先說后寫，由于錄像畫面從自然美的角度體現(xiàn)了勞動人民的創(chuàng)造精神，因此學(xué)生在表達(dá)時都能緊扣這一重點，中心的表達(dá)也就比較明確了。  (三)錄像線索與布局謀篇     五年級的作文是布局謀篇的綜合訓(xùn)練．在指導(dǎo)學(xué)生寫動物時，我們按一定的線索；動物的外形特點——生活習(xí)性——與人類的關(guān)系，錄制了《小白兔》、《小花》等錄像片，并以此為教材，指導(dǎo)學(xué)生寫作文時，如何布局謀篇，經(jīng)過一段實踐，收到了較好的效果。     二、作文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)         所謂“橫向”結(jié)構(gòu)，就是作文教學(xué)中的“觀察——口述——寫作——議改”四個環(huán)節(jié)。在作文指導(dǎo)中，我們把“看、說、寫、議”作為一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并力圖以此形成作文錄像指導(dǎo)的一種有效的課堂教學(xué)程序。     (一)展示畫面，指導(dǎo)觀察  觀察能力是作文能力的一個基本因素，在指導(dǎo)學(xué)生寫《連珠塔》這篇作文時，我們要求學(xué)生從整體到部分，從外到內(nèi)，從下到上地觀察。學(xué)生結(jié)合錄像片觀察時，就能抓住事物的重點、特點和順序，寫起來不僅條理清楚，而且生動具體。     (二)憑借畫面，啟發(fā)口述  口述離不開觀察。口述的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫打下基礎(chǔ)。因此，我們的錄像教材盡可能地給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一個人人有話可說，有話敢說的氣氛。在指導(dǎo)學(xué)生寫《假山》這篇作文時，有位同學(xué)是這樣說的：假山矗立在一個大花瓣的水池中央。假山上長滿了花草樹木。山中有一條彎彎曲曲，時隱時現(xiàn)的羊腸小道，一直伸向山  頂。山上有兩個山頭，各有其名，一個叫寶塔山，山頂有一座高  聳入云的寶塔，像一枚正欲發(fā)射的火箭，直刺藍(lán)天：另一個叫  噴泉山，噴泉噴得水花四處飛濺，如煙，如霧，如塵，在陽光的  照射下形成了一道五光十色的彩虹，真是美極了。     (三)面對畫面，依畫寫作     在指導(dǎo)學(xué)生寫《春天來了》這篇作文時，首先用錄像教材給學(xué)生展示：雪山消融——江河解凍——大雁歸來——蓓蕾  初綻——百花盛開——農(nóng)民春耕等幾組形象生動的畫面，讓  學(xué)生觀察口述，然后依據(jù)畫面內(nèi)容寫作文。這樣寫出來的作文  不但條理清楚，而且內(nèi)容具體，語盲生動形象，從整體看作文  水平確實有了較大的提高．     (四)對照畫面，評議修改     評議、修改就是讓學(xué)生對照畫面，互相評議修改作文．在評改的過程中互相啟發(fā)，共同提高．在指導(dǎo)學(xué)生評改《我愛家的紅江橋》一文時，我們選了兩篇有代表性的作文讓學(xué)生根據(jù)本次訓(xùn)練的重點進(jìn)行評議、修改。同學(xué)們在肯定兩篇作文優(yōu)點的前提下，也一針見血地指出了兩篇作文的不足之處，并提C了各自的修改意見．因為有具體畫面作為依據(jù)，講的道理很能服人。     三、縱橫線索與整體思考     ^年的錄像指導(dǎo)作文教學(xué)實驗，我們著重從宏觀上把握小學(xué)作文教學(xué)的整體要求，在實驗中，我們遵循小學(xué)語文大綱甲基本要求，在作文教學(xué)中，始終貫穿著“感知——思考——表達(dá)”這一主線．我們把錄像指導(dǎo)作文教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)——看、說、寫、議——四個環(huán)節(jié)作為一個完整的教學(xué)構(gòu)思來看待，生從評議作文中心入手，表達(dá)自己的思想，五年級則要求學(xué)生  對作文的整體提出修改意見，在評議作文的教學(xué)中，積極活躍的思維氣氛中，每個學(xué)生都得到了鍛煉，也受到了啟迪，發(fā)展了個性特長。