- 相關(guān)推薦
語文論文：談學(xué)法指導(dǎo)的有關(guān)特性
語文論文：談學(xué)法指導(dǎo)的有關(guān)特性
學(xué)法指導(dǎo)的實質(zhì)，是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，研究學(xué)生怎樣才能會學(xué)習(xí)。教師能否“導(dǎo)”得成功，一個重要的因素就是看“導(dǎo)”得是否科學(xué)，即能否充分研究學(xué)生生理、心理特點，根據(jù)所“導(dǎo)”對象的年齡、年段進(jìn)行個體分析，找出個性心理特征，并藉此對“導(dǎo)”的過程進(jìn)控制，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)與正確。具體操作應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)的幾個特征：
1、學(xué)法指導(dǎo)的規(guī)律性
學(xué)法指導(dǎo)貴在揭示學(xué)習(xí)全過程的規(guī)律性（因為學(xué)習(xí)本身是有規(guī)律的），只有體現(xiàn)規(guī)律性，才有指導(dǎo)的高效性。如語文學(xué)習(xí)，其規(guī)律包括兩方面：
一是學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。一般說學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展可分為動機(jī)、感知、理解、鞏固、運(yùn)用、反饋六個階段。在這個學(xué)習(xí)的過程中，制約學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律有“內(nèi)在動力規(guī)律、有序整體規(guī)律、獲取信息規(guī)律、記憶規(guī)律、知識與智能促進(jìn)規(guī)律、情感制約規(guī)律”等。
二是學(xué)語文的規(guī)律。學(xué)語文規(guī)律很多，無論字、詞，還是句、篇，都有各自不同的規(guī)律可循，掌握了這些規(guī)律，學(xué)生便可以自能讀書，自求知識。
�。�、學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性
�。ǎ保⿲�(dǎo)言中指導(dǎo)學(xué)法的藝術(shù)。①引舊成新，遷移學(xué)法。即教師在研究新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過有目的的復(fù)習(xí)檢查，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識解決新問題。②審題激趣，提示學(xué)法。即教師根據(jù)教材特點或教學(xué)需要，審題在前、中、后皆可。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，借助審題（題目是文眼），激發(fā)學(xué)生興趣，提示學(xué)法。
（２）提問中滲透學(xué)法的藝術(shù)。好的提問，可激發(fā)學(xué)生思維，滲透學(xué)法。如以小語《白楊》為例，教師可依次提問：①課文中描寫白楊樹外表有什么特點？②白楊內(nèi)在有哪些特點？③作者贊揚(yáng)的是邊疆建設(shè)者的崇高思想境界，可為什么先要描寫白楊樹呢？這三個層次的提問寓含著借物喻人一類閱讀文章的學(xué)習(xí)方法：①初讀，重點找出物的外在特點；②再讀，重點找出物的內(nèi)在特點；③精讀，重點理解物與人的聯(lián)系。
（３）引導(dǎo)中提示學(xué)法的藝術(shù)。即教師在教學(xué)中不單純引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識、糾正錯誤答案，還要指導(dǎo)讀書方法。
（４）示范時把握時機(jī)的藝術(shù)。示范的最佳時機(jī)需視教材、課堂教學(xué)的實際情況而定，可在指導(dǎo)前，也可在教學(xué)過程中，還可在教學(xué)結(jié)束時回顧總結(jié)。
�。场W(xué)法指導(dǎo)的示范性
教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都孕伏有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師應(yīng)提供模型、典型教材及作出良好示范，使學(xué)生便于從教師示范中領(lǐng)悟，總結(jié)出學(xué)法。具體有兩種：
�。ǎ保┟魇�。其操作過程是“明示”→“領(lǐng)悟”。即教學(xué)開始，教師就明確告訴學(xué)生將按什么方法學(xué)習(xí)，接著按老師所示方法學(xué)習(xí)，對學(xué)法由淺入深地不斷領(lǐng)悟，逐步深化對學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識，最終達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)的目的。
�。ǎ玻┌凳�。其操作過程是“領(lǐng)悟”→“明示”。即教學(xué)中教師有意識、有步驟地將某一學(xué)法暗含在每步教學(xué)環(huán)節(jié)中，到了關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助總結(jié)經(jīng)驗，促成學(xué)生的“領(lǐng)悟”，再經(jīng)教師明示，將感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識。
�。础W(xué)法指導(dǎo)的針對性
如語文課，教師只有按不同年級的重點，進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，才符合兒童少年學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。如記敘文，雖然可分為寫人、記事、寫景、狀物四類，但學(xué)習(xí)這類課文有它的共同規(guī)律：
�。ǎ保┟鞔_記敘的要素，整體把握課文內(nèi)容，即從時間、地點、人物、事件“四要素”入手，弄清“寫什么”；
（２）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的中心思想或認(rèn)識人物的思想感情、性格特點，或認(rèn)識事件的思想意義，或體會作者所抒發(fā)的感情，即弄清“為什么寫”；
�。ǎ常┮龑�(dǎo)學(xué)生具體感受文中語言運(yùn)用上的精妙之處，分析作者是怎樣把中心思想表達(dá)出來的，即弄清“怎么寫的”問題。
【語文論文：談學(xué)法指導(dǎo)的有關(guān)特性】相關(guān)文章：
談學(xué)法指導(dǎo)的有關(guān)特性08-08
談閱讀教學(xué)中段的學(xué)法指導(dǎo)08-17
論文的特性08-06
小談農(nóng)村中學(xué)初級英語學(xué)法指導(dǎo)08-13
小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)講話08-08
從漢字特性談?wù)Z體教育08-17