課堂教學(xué)呼喚朗讀(教師中心稿)

——重視教師范讀  抓住范讀時(shí)機(jī)


隨著科技的迅猛發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)手段也日趨豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸被忽視、冷落。很多教師認(rèn)為錄音磁帶朗讀比自己范讀要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，因而擔(dān)心范讀效果不理想，會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課，或影響教師形象，故以磁帶代勞。有些教師認(rèn)為范讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有多大作用，不如不讀，因而許多教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的同時(shí)，卻忽視了教師自身的范讀，這不能不令人焦慮：教師自己都不重視朗讀，如何言傳身教，讓學(xué)生去重視朗讀？
語(yǔ)文課堂教學(xué)中呼喚著教師的范讀。
一、教師范讀的重要作用
1．教會(huì)學(xué)生朗讀是語(yǔ)文教學(xué)一重要環(huán)節(jié)。
朗讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要位置，是學(xué)生感知文章思想內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。每一位語(yǔ)文教師都必須具備指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技能，平時(shí)我們?cè)诳匆黄�文章時(shí)會(huì)受到感染，但一旦讀給旁人聽(tīng)，卻不一定能感染聽(tīng)者，這就是朗讀能力在起作用。同樣一篇文章，由不同教師講授，就可能因?yàn)槔首x能力的差異受到不同教學(xué)效果。教師范讀是時(shí)空藝術(shù)，一種聽(tīng)覺(jué)的美感，一個(gè)不會(huì)朗讀不善于朗讀的語(yǔ)文教師怎能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師呢？
近日，筆者聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師于永正老師的公開(kāi)課，很欣賞他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，更為他精彩的范讀拍案叫絕。《馬背上的小紅軍》片斷：“陳賡全明白了，就在這時(shí)候，小鬼停止了呼吸——……陳賡啊，你怎么對(duì)得起這個(gè)小兄弟�。　碑�(dāng)他讀到這里，全場(chǎng)響起了雷鳴般掌聲。隨著于老師聲音的輕重，節(jié)奏的快慢，語(yǔ)氣的變幻，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官都在活動(dòng)，仿佛置身于大草原，看到了活脫脫的陳賡和那位可憐的小紅軍。于永正老師精彩的范讀無(wú)疑為他的公開(kāi)課錦上添花。
2．教師范讀可激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，促進(jìn)情感交流。
“教師自身的形象教育著學(xué)生”，心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生在這一年齡階段最適宜夸張的模仿，而錄音磁帶朗讀過(guò)于死板，過(guò)于機(jī)械。小學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，朗讀能力的加強(qiáng)，既緣于教師理性指導(dǎo)，也緣于教師自身的示范作用，教師范讀可以激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。筆者對(duì)上課“喜歡聽(tīng)教師朗讀”還是“喜歡錄音朗讀”這一問(wèn)題在本班做了一小小調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：
類  別 教師范讀 錄音朗讀 無(wú)所謂
優(yōu)等生 29人 1人 ／
中等生 57人 2人 1人
差  生 26人 2人 2人
合  計(jì) 120人 5人 3人
可見(jiàn)，92％的學(xué)生選擇前者。有些學(xué)生說(shuō)：“老師雖不及錄音朗讀優(yōu)美，但心里覺(jué)得較真實(shí)�！庇械男�學(xué)生則天真地說(shuō)：“老師讀得比錄音好。”
孩子是天真的，在這一階段他們心里充滿了對(duì)老師的祟拜，希望教師以真實(shí)、親切的聲音去打動(dòng)他們。如果學(xué)生從感情上接受教師，那么對(duì)教師的指導(dǎo)也就言聽(tīng)計(jì)從了。
3．教師的范讀也是滲透美感教育的一種途徑。
培養(yǎng)學(xué)生美感，教師富有表情的范讀是個(gè)較好的方法，有些課文感情深沉、韻味濃厚，單憑視覺(jué)往往限于皮毛，難得真諦，必須輔以聲音外形。漢語(yǔ)普通話以元音為主，響亮悅耳，聲調(diào)平仄交錯(cuò)，加上嗓音變化，能把無(wú)聲文字讀得抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏鮮明，或深沉委婉，或歡暢愉悅，或豪邁悲壯，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。一篇好文章，通過(guò)范讀，以聲傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，受到美的教育。
二、教師應(yīng)抓住范讀時(shí)機(jī)
1．感知全文時(shí)
作為語(yǔ)文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知全文時(shí)表達(dá)出來(lái)，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，……”使學(xué)生從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品內(nèi)容直接受到感染，引起情感強(qiáng)烈流動(dòng)，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會(huì)心，初步感知課文。
2．難讀、難理解時(shí)
有的文章句子較長(zhǎng)，較難讀也較難理解。在朗讀指導(dǎo)上經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣問(wèn)：“這個(gè)句子比較長(zhǎng)、比較難理解，這位同學(xué)讀得怎么樣？”同學(xué)們會(huì)說(shuō)“語(yǔ)速太快”、“聲音太輕”、“人物堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性沒(méi)讀出來(lái)”……如果這時(shí)老師根據(jù)學(xué)生要求，來(lái)次聲情并茂的范讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學(xué)生的模仿過(guò)程中便迎刃而解。可見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師示范不容忽視。
3．激情時(shí)
小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章大多感情強(qiáng)烈，耐品耐讀，教師范讀時(shí)聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富、自然，再輔之以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、身勢(shì)，往往能使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》有這么一段，“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來(lái)了團(tuán)長(zhǎng)和政委的喊聲：‘同志們，為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利沖呀！’”在朗讀這一段時(shí)，教師正身穩(wěn)步，表情堅(jiān)定果斷，目光正視前方，同時(shí)在“沖呀”兩字出口時(shí)舉起手臂，握緊拳頭有力揮出，這個(gè)充滿號(hào)召性、鼓動(dòng)性動(dòng)作加上教師語(yǔ)言非常形象地突出了指揮者的氣魄、決心，學(xué)生當(dāng)時(shí)很感振奮，在朗讀時(shí)也加以模仿。
重視朗讀，善于朗讀是現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀的同時(shí)，切不可忽視教師范讀。




                                            朱雀小學(xué)