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論“聽(tīng)”、“說(shuō)”教學(xué)的現(xiàn)代性
從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教師只是為應(yīng)付中考和高考而教學(xué)。其教學(xué)方法的選擇，重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握 ，都只放在應(yīng)考這一應(yīng)試目標(biāo)上，即使是能力的培養(yǎng)也只是注重于筆頭，而忽視了另一個(gè)重要的方面——“聽(tīng) ”與“說(shuō)”的能力培養(yǎng)，由此造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“瘸腿”現(xiàn)象。
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是物理電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)闊了“聽(tīng)”，“說(shuō)”的領(lǐng)域，這就迫切要求人 們提高“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力水平。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)能力這一點(diǎn)，已明確寫(xiě)進(jìn)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 大綱”。因而，聽(tīng)，說(shuō)教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。
一、“聽(tīng)”、“說(shuō)”教學(xué)的現(xiàn)代性特征
作為人類(lèi)交際工具的語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)蓚�(gè)方面�？陬^語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言起著更直接更廣泛的 交際作用。人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言來(lái)反映情況，交流心得，發(fā)疑解難，進(jìn)行辯論、討論，以及宣講材料，接待來(lái)訪(fǎng) ，咨詢(xún)問(wèn)題等等，都需要具備良好的說(shuō)話(huà)能力，這正是未來(lái)社會(huì)建設(shè)者應(yīng)具備的語(yǔ)言修養(yǎng)。尤其是以高效率化 、高社交化和高信息化為其特征的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人們的聽(tīng)、說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求。
1、“聽(tīng)”、“說(shuō)”教學(xué)有利于促進(jìn)“讀”、“寫(xiě)”能力， 具有綜合性特征。
聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫(xiě)教學(xué)相輔相成，缺一不可，它們之間的關(guān)系可用下面的 圖表表示。
┌──────┐ ┌──────┐ ┌──────┐
│ 聽(tīng)、頭 │吸收、│ 知識(shí)積累 │轉(zhuǎn)化、│ 說(shuō)、寫(xiě) │
│(口頭)(書(shū)面)│聚合 │ 能力發(fā)展 │發(fā)散 │(口頭)(書(shū)面)│
│──────│──→│──────│──→│──────│
│──────│ │──────│ │──────│
│ 信息輸入 │ │ 信息儲(chǔ)存 │ │ 信息輸出 │
└──────┘ └──────┘ └──────┘
↑ ┌──┐
└───────── 反饋 ─────────┘
└──┘
從上面的圖表可以看出聽(tīng)、說(shuō)在整個(gè)語(yǔ)文智力系統(tǒng)中的位置。人們通過(guò)聽(tīng)和讀接受了輸入的信息，在理解 的過(guò)程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過(guò)轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過(guò)程，再用說(shuō)和 寫(xiě)的形式進(jìn)行信息輸出。從語(yǔ)言信息傳遞的方式來(lái)說(shuō)，讀、寫(xiě)是書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)，聽(tīng)、說(shuō)是口頭語(yǔ)言的 理解和表達(dá)。口頭語(yǔ)言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言能力的提高，書(shū)面語(yǔ)言能力的提高又促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展 。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間有著密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。
葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“不善于聽(tīng)未必善于讀，不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)，故而應(yīng)當(dāng)一把抓�！薄�1〕他還說(shuō)：“討 論語(yǔ)文教學(xué)，只談讀寫(xiě)， 不顧聽(tīng)說(shuō)，實(shí)為一病”�！�2〕所以，我們必須重視聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)。因?yàn)椋?它對(duì)其他語(yǔ) 文能力的提高，起到了積極促進(jìn)作用。
2、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)智力，具有智慧性特征。
現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求人們講話(huà)清晰、簡(jiǎn)潔、易懂，要求人們做到：聽(tīng)得準(zhǔn)、理解快、記得牢。這是 由于現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏變快了，談話(huà)也要注意節(jié)約時(shí)間，講求效率�，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，要求講話(huà)人思維敏捷 ，針對(duì)性強(qiáng)，能廢除種種套話(huà)、廢話(huà)，似是而非的話(huà)。講話(huà)要能出口成章，語(yǔ)脈清晰，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)。語(yǔ)速雖快但 要句句能讓對(duì)方聽(tīng)得真切。同時(shí)也要求聽(tīng)話(huà)人具有較高的話(huà)語(yǔ)品評(píng)能力和聽(tīng)話(huà)組合力，做到聽(tīng)說(shuō)的一次準(zhǔn)確性 。這些不僅對(duì)人們的聽(tīng)、說(shuō)能力提出了越來(lái)越高的要求，而且對(duì)人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。
在聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、注意力、觀察力、記憶力、聯(lián)想力與想象力這些智力品質(zhì)都能得 到很好的鍛煉。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正、完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在交談 時(shí)觀言察色，從而控制講話(huà)的語(yǔ)脈、重點(diǎn)和語(yǔ)速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中，集中注意力，深入思考，提高 說(shuō)話(huà)效率。讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中，能聽(tīng)清并記住對(duì)方講話(huà)的內(nèi)容，這樣才可能有條理；有重點(diǎn)的復(fù)述主要內(nèi) 容，還可以培養(yǎng)學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)，能展開(kāi)想象，能聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話(huà)的內(nèi)容。綜上所述，聽(tīng)、 說(shuō)教學(xué)對(duì)于學(xué)和智力的開(kāi)發(fā)有積極的重要的作用。
3、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)有利于適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)的需要， 具有全球性特征。
現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語(yǔ)，要能把話(huà)說(shuō)得使人愿聽(tīng)，使人愛(ài)聽(tīng)，使人感到 動(dòng)聽(tīng)。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)社交語(yǔ)言，提高說(shuō)話(huà)的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問(wèn)題，培養(yǎng)與人 和睦相處、遇事應(yīng)付自如的能力。
現(xiàn)代社會(huì)的高信息化，要求人們講話(huà)準(zhǔn)確、有條理和符合語(yǔ)言規(guī)范（語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范）、隨著現(xiàn)代科 學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)已日益完善，使得作為一種信息的口頭語(yǔ)言，其傳遞、儲(chǔ)存、檢索 、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實(shí)用階段。一些會(huì)說(shuō)話(huà)或會(huì)聽(tīng)話(huà)的機(jī)器正在被加速研制，除了遠(yuǎn)距離的通訊手段—— 電話(huà)已為人們廣泛使用以外，其它的語(yǔ)言機(jī)器已陸續(xù)問(wèn)世。如口傳打字機(jī)，口語(yǔ)翻譯機(jī)及“機(jī)器人大夫”等。 “機(jī)器人大夫”不僅能向病人發(fā)出一連串詢(xún)問(wèn)病況的話(huà)，而且能耐心地“傾聽(tīng)”病人的陳述，同時(shí)進(jìn)行血壓、 脈搏等指數(shù)測(cè)定，并與儲(chǔ)存在電腦中的病歷相印證，然后打印出治療處方來(lái)。我國(guó)的“計(jì)算機(jī)漢字語(yǔ)音輸入系 統(tǒng)”已由清華大學(xué)研制成功。這臺(tái)會(huì)聽(tīng)話(huà)的計(jì)算機(jī)，有近一千字、詞的字表，凡是在這個(gè)字表范圍內(nèi)的字詞， 你一念，就可輸入到計(jì)算機(jī)里去，只需讓計(jì)算機(jī)先熟悉一下你的口音就行。〔3 〕如“閱讀機(jī)器”，能夠自動(dòng) 閱讀一頁(yè)書(shū)，把書(shū)面語(yǔ)言“讀”給你聽(tīng)。還有一種時(shí)髦的“錄音書(shū)”，專(zhuān)供那些沒(méi)時(shí)間看書(shū)的人“聽(tīng)”書(shū)。目 前電腦多媒體的廣泛應(yīng)用，人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話(huà)也越來(lái)越普遍，上述說(shuō)話(huà)的機(jī)器，都要求講話(huà)人的語(yǔ)言準(zhǔn)確，并 符合語(yǔ)音規(guī)范和口語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，講話(huà)要有條理，否則，機(jī)器就“聽(tīng)”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對(duì) 話(huà)的效果。
這些說(shuō)明，口頭語(yǔ)言交際已成為社會(huì)生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練才能適 應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，才可促進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)的廣泛交流與發(fā)展。
二、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)
聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。所以，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)納入語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，與讀寫(xiě)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合 起來(lái)，而不能以讀代聽(tīng)，以寫(xiě)代說(shuō)。鑒于聽(tīng)、說(shuō)自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)期以來(lái)忽視這兩種能力的訓(xùn)練，目前尤應(yīng)加強(qiáng) 聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。要從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)實(shí)際水平出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排訓(xùn)練時(shí)間，并有一定 措施檢查訓(xùn)練效果，使聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練得到保證。
1、聽(tīng)話(huà)教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)
聽(tīng)話(huà)教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽(tīng)話(huà)能力包括人的聽(tīng)力（聽(tīng)覺(jué)能力），但又不完全等于聽(tīng)力。 因?yàn)槁?tīng)力是指人的聽(tīng)覺(jué)分析器的生理功能，聽(tīng)覺(jué)器是正常人先天具有的，動(dòng)物也有聽(tīng)覺(jué)器，在聽(tīng)力方面，有的 動(dòng)物甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)人類(lèi)。而聽(tīng)話(huà)能力，則是人類(lèi)特有的智力活動(dòng)，是人對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知能力，是后天教育的 結(jié)果。
聽(tīng)話(huà)能力的內(nèi)涵大致包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：
①對(duì)語(yǔ)音的辨識(shí)能力
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。口頭語(yǔ)言是語(yǔ)音和意義的結(jié)合體。聽(tīng)話(huà)正是通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的辨識(shí)來(lái)理解這語(yǔ)音符合 的含義。每一種語(yǔ)言的語(yǔ)音都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語(yǔ)言互相區(qū)別開(kāi)來(lái)。所以聽(tīng)話(huà)人 首先要具有對(duì)這種語(yǔ)音序列的辨識(shí)能力，否則就無(wú)法理解含義。
②對(duì)語(yǔ)義的理解能力
對(duì)語(yǔ)詞、語(yǔ)句、句群以至整個(gè)話(huà)語(yǔ)意義的理解是聽(tīng)話(huà)能力的核心。它包括：能正確理解口語(yǔ)語(yǔ)匯和常用書(shū) 面語(yǔ)匯；能正確理解各種句式以及具有根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系理解句法含義的能力；對(duì)語(yǔ)言交際系統(tǒng)的辨識(shí)能 力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究表明：社會(huì)上不同的階層或集團(tuán)，往往都有以自己的習(xí)慣用語(yǔ)為主的語(yǔ)言交際系統(tǒng)。只 有熟悉它，才能完全聽(tīng)懂他們的話(huà)；把握話(huà)語(yǔ)內(nèi)在邏輯的能力，即對(duì)講話(huà)的各個(gè)部分進(jìn)行分析，概括并迅速歸 納出要點(diǎn)，在這過(guò)程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話(huà)語(yǔ)，進(jìn)而形成了對(duì)整個(gè)話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)的 認(rèn)識(shí)。
③對(duì)話(huà)語(yǔ)的品評(píng)能力
人們?cè)诼?tīng)、說(shuō)過(guò)程中，除了正確理解話(huà)語(yǔ)的表面含義以外，還經(jīng)常對(duì)話(huà)語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)。比如體會(huì)那些 含蓄話(huà)語(yǔ)的意義，探求講話(huà)人的弦外之音，以及對(duì)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容的是與非，講話(huà)效果的好壞，講話(huà)人的風(fēng)度等進(jìn)行 評(píng)價(jià)。
以上聽(tīng)話(huà)能力的三個(gè)構(gòu)成要素，不是截然分開(kāi)的，在聽(tīng)話(huà)過(guò)程中是綜合作用的。
新修訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，對(duì)“聽(tīng)”的能力作了這樣的規(guī)定：“初中一年級(jí)，聽(tīng)人說(shuō)話(huà)，能集中注意力 ，聽(tīng)清楚意思；初中二年級(jí)，聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)能夠分析、理解其用意；初中三年級(jí)，參加討論，能聽(tīng)出不同的意見(jiàn) 和分歧所在，聽(tīng)議論性講話(huà)，能把握住對(duì)方的論點(diǎn)和論據(jù)�！边@是從總體上對(duì)學(xué)生聽(tīng)話(huà)能力的要求。而在訓(xùn)練 時(shí)，我們則可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽(tīng)知能力，即聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力、聽(tīng)知理解力、聽(tīng)知組合力 、聽(tīng)知品評(píng)力、聽(tīng)知想象力等，從而從聽(tīng)知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，并同 時(shí)與說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，才能收到滿(mǎn)意的效果。
2、說(shuō)話(huà)教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)
說(shuō)話(huà)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。但由于說(shuō)話(huà)有獨(dú)自的特點(diǎn)，說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)就要經(jīng)過(guò)特殊的嚴(yán) 格的訓(xùn)練。
說(shuō)話(huà)能力是一種綜合性的能力。它不單指說(shuō)話(huà)的技能、技巧，一般還包括說(shuō)話(huà)人的思維能力、知識(shí)水平和 其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說(shuō)話(huà)的展開(kāi)，表達(dá)的恰當(dāng)，以及說(shuō)話(huà)人的組織語(yǔ)言和控制語(yǔ)言的 能力。所以，有人認(rèn)為一個(gè)人的說(shuō)話(huà)能力和語(yǔ)言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水 平和口語(yǔ)表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識(shí)水平、思維能力和其他智力，都是“說(shuō)”與“寫(xiě)”能力共同的要素 ，單就說(shuō)話(huà)能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個(gè)要素：
①組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力
人們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)，一般都是先想后說(shuō)，邊想邊說(shuō)。想——就是組織內(nèi)部言語(yǔ)。思考“為什么說(shuō)？”“說(shuō)些什 么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語(yǔ)生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個(gè)加工廠(chǎng)，當(dāng)聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)獲得的信息， 以及通過(guò)眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個(gè)“加工廠(chǎng)”加工，經(jīng)過(guò)分析、綜合、歸納、演繹， 或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語(yǔ)，即產(chǎn)生了壓縮的語(yǔ)言信息——“語(yǔ)點(diǎn)”。這些“語(yǔ)點(diǎn)”又逐漸形 成一種連續(xù)的、線(xiàn)性的意義體系，即說(shuō)話(huà)人講說(shuō)的思路。內(nèi)部言語(yǔ)的組織能力，是構(gòu)成說(shuō)話(huà)能力的第一要素。 如果主管內(nèi)部言語(yǔ)的腦神經(jīng)受到損傷，就會(huì)產(chǎn)生言語(yǔ)障礙，甚至喪失說(shuō)話(huà)能力。
②快速語(yǔ)言編碼的能力
人們說(shuō)話(huà)的過(guò)程，就是把內(nèi)部言語(yǔ)經(jīng)過(guò)擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過(guò)程。即把“語(yǔ)點(diǎn)”按照語(yǔ)義加以擴(kuò)展，同時(shí)編碼 為一定的詞語(yǔ)句式表達(dá)出來(lái)。這個(gè)復(fù)雜的編碼過(guò)程是非常短暫的，它是大腦自動(dòng)化的功能�？傊�，快速言語(yǔ)編 碼能力是構(gòu)成說(shuō)話(huà)能力的第二要素。如果這種能力差，那么說(shuō)話(huà)時(shí)由于一時(shí)想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多 ，或是造成詞不達(dá)意……可見(jiàn)，加強(qiáng)這種能力的培養(yǎng)是非常重要的。
③運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的能力
當(dāng)人們把內(nèi)部言語(yǔ)經(jīng)過(guò)擴(kuò)展，并編碼為一定的語(yǔ)句，還需通過(guò)發(fā)音器官，變成外部言語(yǔ)（有聲言語(yǔ)），對(duì) 方才能聽(tīng)到，語(yǔ)言交際才能進(jìn)行。
有聲語(yǔ)言是一種語(yǔ)音波。這種語(yǔ)音波是氣流在通過(guò)說(shuō)話(huà)人的聲帶、咽腔、口腔和鼻腔時(shí)，使空氣發(fā)生振蕩 而產(chǎn)生的。人們的大腦神經(jīng)中樞控制發(fā)音器官（口腔、咽腔、舌頭）發(fā)出不同音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)的語(yǔ)音波，形 成一種可以讓對(duì)方理解的語(yǔ)言符號(hào)，使編碼的語(yǔ)句，不僅能表達(dá)各種意思，而且能傳達(dá)出感情色彩。如果說(shuō)話(huà) 人善于運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)量的變化，表情達(dá)意，那么說(shuō)起話(huà)來(lái)就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果。反之，則會(huì)讓人聽(tīng) 起來(lái)感到厭倦、困惑甚至反感，影響表達(dá)的效果。
其實(shí)，在說(shuō)話(huà)過(guò)程中，由內(nèi)部語(yǔ)言的生成和組織——言語(yǔ)編碼或語(yǔ)句——外部言語(yǔ)（有聲語(yǔ)言），是閃電 般地進(jìn)行和轉(zhuǎn)換的，其間任何一環(huán)出了障礙，都會(huì)影響說(shuō)話(huà)的效果。因此，說(shuō)話(huà)教學(xué)的任務(wù)，要著力扣住說(shuō)話(huà) 能力構(gòu)成的三要素加強(qiáng)訓(xùn)練。并且在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與閱讀、聽(tīng)話(huà)、寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練 與各種智力訓(xùn)練相結(jié)合，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與思想政治教育相結(jié)合，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練序列化與多樣化相結(jié)合，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與說(shuō)話(huà) 考核相結(jié)合，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練與應(yīng)用相結(jié)合等原則。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要重視口語(yǔ)啟蒙和普及教育，重視內(nèi)容和形式統(tǒng)一，重 在思路和語(yǔ)脈訓(xùn)練。
目前，普通中學(xué)由于高考“指揮棒”的影響，教學(xué)中只著重于應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中， 有的學(xué)校和教師深受只重讀、寫(xiě)的傳統(tǒng)教育思想的影響，教育觀念守舊；有的教師仍習(xí)慣于采用封閉式、填鴨 式的陳舊教學(xué)方法。所以，聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一定程度上還是個(gè)“嚴(yán)峻”的問(wèn)題。實(shí)際生活中存在有不 少學(xué)生，張口說(shuō)不明白自己的意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來(lái)發(fā)言時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，未語(yǔ)先臉紅，有的學(xué)生在 聽(tīng)講時(shí)注意力的指向性差，這部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)距語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求甚遠(yuǎn)。這樣的學(xué)生如何能適應(yīng)改革開(kāi) 放的形勢(shì)？如何能更好地投入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)？時(shí)代已強(qiáng)烈地要求把學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”的能力提高到教學(xué)大綱規(guī)定 的水平。
總之，我們的青少年正面臨現(xiàn)代化社會(huì)的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，本著“三個(gè)面向”的教 育宗旨，培養(yǎng)出“四有”的人才。所以，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅要抓讀、寫(xiě)訓(xùn)練，還要抓聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)教學(xué) 正是反映了強(qiáng)烈的現(xiàn)代性和時(shí)代的責(zé)任感。
收稿日期：1997—03—8
注釋?zhuān)?
〔1〕、〔2〕葉圣陶《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》。
〔3〕《光明日?qǐng)?bào)》1986年3月12日。
本文作者 貴州大學(xué)中文系教師
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