淺談創(chuàng)新作文評改策略

　　作文評改是作文教學過程中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程，是一個不斷調(diào)動學生積極性，提高作文心理品質(zhì)，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。然而在傳統(tǒng)的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評改方式會使學生迷失了作文的方向，無形中把學生的自主性給剝奪了，同時強調(diào)了學生共性的發(fā)展，有意無意地扼殺了學生個性的發(fā)展。許多小學語文"新大綱"中指出：對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展。對小學生作文的評價是提高學生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評價中立足于學生的個性發(fā)展，發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能呢？這是在落實新大綱中亟待研究的一個課題。小學作文評改要從單一走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進個性的健康發(fā)展，我認為應該采取以下教學策略。
　　 一、 成功激勵
　　心理學家蓋茲說得好："沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。" 小學生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此，教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態(tài)度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發(fā)展規(guī)律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創(chuàng)造潛力，或者對教師的修改產(chǎn)生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，"這個詞用得妙極了""這句話把……寫得十分具體、形象""你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵"，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使"忠言"也能"順耳"。如"言之無物，語言羅嗦"改為"孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。"這樣的評語，學生不僅樂于接受，也便于修改�？傊�，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創(chuàng)造性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語，除了教師要有較好的文學修養(yǎng)之外，關鍵是教師要諳熟學生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。
　　教育家贊科夫說過："教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用。"作文批改中這種效應尤其明顯。評講中也要注意這一點。兩者結(jié)合效果更好。
　　二、親身體驗
　　葉圣陶先生曾經(jīng)提出："作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師該如何人引導指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目。"事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們"體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。"（肅霍姆林斯基《給教師的建議》下）。只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略，更重要的是培養(yǎng)學生的自我意識和獨立人格。我主要是從以下幾種方式來試行。
　　1、自我評價。
　　從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。
　　2、學生互評。
　　素質(zhì)教育的課堂打破了師生單向的封閉的交流形式，而是創(chuàng)設了師生之間、生生之間多向的開放的活動氛圍，這不僅有利于促進學生學會交流，而且體現(xiàn)了教學是生命與生命的碰撞的過程。作文評價也應如此 。我在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動。學生親在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，有的針對別人的文章結(jié)構提出寶貴的意見，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對別人的不足提出不同的看法……諸如此類的評語在我們班學生作文本上常常出現(xiàn)。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力。同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人；被別人批閱作文的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的看法，這些難道不能促進了學生健康人格的發(fā)展嗎？
　　3、開展群評。
　　教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學生的創(chuàng)造思維，給學生的個性發(fā)展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。
　　這種改變以往教師單一評價為合作評價的做法，給了學生充分發(fā)揮自己才能的機會，充分調(diào)動了學生的積極性，對于培養(yǎng)學生的個性有較大的促進作用。
　　三、 多標準評價
　　教育十分強調(diào)對其對象--人的極度關注，在教學中我們要適度尊重學生的個體需求，避免單一的作文評價模式，以有效地培養(yǎng)學生的人格和創(chuàng)新人格，激發(fā)學生興趣，提高整體的學習效率。我根據(jù)學生的個性特長、認知水平等因素的不同而實施差異評價，優(yōu)化作文評改，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。
　　為此我改變了以往 "一刀切"的評價方法，根據(jù)學生的作文水平分成甲、乙、丙幾個層次，（可命名為飛船組、火箭組、飛機組……）根據(jù)每個層次學生作文水平的不同起點進行特定的階段性評價，給予進步性評價或特色性評價（在評價作文時，由挑毛病變?yōu)檎?閃光點"），這樣孩子們在嘗到成功的喜悅時，寫作的興趣愈來愈高，寫出來的作文更是"五花八門"。以前我班有一學生特別害怕寫作文，一聽說布置作文就頭痛不已。我聽美術老師說他畫畫特別棒，為此我靈機一動，讓他把美術與作文結(jié)合，讓他自己構思畫的內(nèi)容，讓他根據(jù)自己構思的步驟、內(nèi)容畫畫，然后給每一幅畫寫上幾句話，結(jié)果沒有一句是病句，內(nèi)容豐富，真是一本生動的連環(huán)畫。在評改作文課時，我特別表揚了他的創(chuàng)作，說是"最有創(chuàng)意的作文"。在我的鼓勵下，他逐漸喜歡了語文課，寫作水平也在逐漸進步。這樣的結(jié)果不正是教師們的期望嗎？
　　除了以上所述的幾點以外，我們也要重視對學生寫作材料準備過程的評價。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。語文《新課標》指出，學生應具有為解決問題去搜集信息和整理資料的能力。因此，我們要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
　　作文評價只有堅持以學生發(fā)展為本的原則，由重視文到關注人，由重視分數(shù)到重視學生習作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，采用多種形式的評價，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生習作素質(zhì)的切實提高。本文僅從我在作文教學中的幾方面來談談自己的一些收獲，與同行們共同切磋。托起明天太陽的創(chuàng)新精神，我們語文教師責無旁貸！