英語分層次聽說教學探微

高一新生的英語水平參差不齊，可按聽說水平將學生分成A（優(yōu)）、B（良）和C（弱）三個組別。一開始教師就要把注意力放在C組學生身上，放慢教學速度，降低教學要求，但決不減少對他們的關(guān)懷，防止C組學生群出現(xiàn)“一口噎住，一棒打懵，破罐破摔”的惡性循環(huán)。

1．每單元的Dialogue聽說訓練中要求C組的學生模仿錄音或在教師的引導下進行機械訓練（朗讀或扮角色對話），并能記住錄音對話中的典型句型，對他們的提問也只停留在一些常識性問答的范疇。B組的學生在完成C組學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過對個別詞語的替換來鞏固所學的對話內(nèi)容。這既對C組學生起到示范、鼓勵的作用，又對A組的學生起很大的督促作用，因為教師的要求是：A組學生要各自根據(jù)對對話中心話題的理解，用自己所學的相關(guān)知識，由一個人或幾個人自編一個或幾個相關(guān)題材的對話。教師對他們的提問也是多讓他們做一些判斷推理的問答。如：SB2A U1中心話題是：Asking the way（問路），教師是這樣處理的：

C組學生要掌握的常用句型：

1）Excuse me，can you tell me the way to…？

2）Excuse me，how can I get to…？

3）Excuse me，where's the nearest men's room，please？

4）Excuse me，where can I take the Big Thunder Mountain Railroad？

答語：

1）Go straight ahead till you see…

2）It's about…yards ／metres ／kilometres down this street．

3）Go through the gate and you'll find the entrance to…on the other side．

4）Go down this street till you get to the clock tower．Then you'll see the sign for the rest rooms．

5）Go that way，about 200 yards，turn right，and then you'll find…

B組學生的學習要求：

Look at the diagram．Have a dialogue like the one above about asking the way，and start like this：Excuse me，where's Sleeping Beauty Castle？…

A組學生的學習要求：

Make a dialogue about asking the way as you like．

Dialogue one

M：Excuse me，is this the right way to the Black Dragon Reservoir（黑龍灘水庫）？

W：No，it's the other way，to the left．

M：How far away is it from here？

W：About five kilometres．Oh，you can catch a bus at that bus stop over there．It'll take you straight there．

M：Thank you very much．

W：Not at all．

Dialogue two

F：Sorry to trouble you．But could you tell me how to get to the Golden Horse Hotel？

S：Cross the street and go straight along the road．Then turn left at the second crossing．Yes，keep walking about two hundred metres．

F：I suppose there's a sign on the outside．

S：Yes，there's a sign in Chinese and English on the building．You can't miss it．

F：Thank you very much．

S：With pleasure．

分層教學，面向全體學生，符合學生學習語言的認知規(guī)律，也貫徹了循序漸進的教學原則和共同發(fā)展的教學目的。但值得注意的是，教師要隨時觀察到學生聽說水平在不斷變化，適時調(diào)整提問對象的選擇。

2．每單元的Reading comprehension的精讀材料綜合處理成各種形式的聽說練習材料。

學生在預習課文閱讀教材時都得完成一篇特殊的作業(yè)：根據(jù)自己對課文的理解，結(jié)合材料的特點，把課文制作成一篇“看圖表──說話型”、“改寫──講故事型”或“聽音──填空型”等課型。

其中，“聽音──填空型”最受學生歡迎。這一課型是按完形填空的特點制成。B、C兩組的學生只要求他們認真預習課文材料，刪除一些結(jié)構(gòu)詞、四會或三會詞語，并且要求刪詞不要太密，以自己能理解為主。C組學生還部分允許他們標出所缺單詞的首寫字母。A組的學生則要求他們刪詞要有一定的密度（空間詞的平均數(shù)在9—10個詞較適中），刪除詞的種類也較豐富，以信息詞為主。作業(yè)完成交給教師后，有以下幾種處理方案：①教師選出學生作業(yè)中的優(yōu)秀篇目，做適當?shù)恼{(diào)整后，打印給學生在課堂上做聽力材料用，材料上附學生姓名及教師點評，起示范和激勵作用；②從作業(yè)中了解學生對課文材料的理解程度，以便從學生實際出發(fā)，有效地幫助學生進行語篇理解，減輕課堂教學的壓力，進而提高課堂40分鐘的效率；③課堂上以互換形式將作業(yè)發(fā)給別的學生，做一個聽音辨詞填空的小測驗后，再聽教師對課文材料中的詞、句和篇章的講解。這樣，學生既學了同學的學習方法，又學了教師的教育思想，對比借鑒，從中悟出些獲取知識的好方法；④學生作業(yè)最后回到自己手中，再前后對比（教師講解前后）、橫向?qū)Ρ龋▍⒄毡容^同學的作業(yè)）。這樣，重點、難點分得清，記得準，用得活。

這些方案的設(shè)想和實踐，充分考慮了學生的需要、興趣和要求，注重了學生的學習心理和生理發(fā)展特點以及說漢語的人在學英語時所存在的特殊問題，最大限度地激發(fā)了學生的學習動機和積極性。

(四川省仁壽縣清水中學 王建 《英語周報》高中教師版)

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