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利用多媒體優(yōu)化英語課堂教學的層次性
外語課堂教學是培養(yǎng)學生用外語進行交際的最基本活動形式它的質(zhì)量決定了整個教學的質(zhì)量。隨著實踐經(jīng)驗的積累，我覺得利用多媒體優(yōu)化外語課堂教學的層次性提高教學質(zhì)量是一條很好的途徑。一．為何提出外語課堂教學的層次性原則
我們經(jīng)常在上完一堂課或聽完一堂課時，盡管課堂很投入，氣氛也很熱烈，但總有一種欲說還亂的感覺。這主要是因為課堂的結(jié)構(gòu)層次不清晰，導致訓練不到位，教者不清，學者不明，以致于費時低效。
二．層次性原則的基本內(nèi)容
外語課堂教學的層次一般分為三個；理解性層次，操練鞏固層次和交際性層次。
1．理解性層次 主要指教師利用實物，圖片，幻燈片及多媒體等教學手段創(chuàng)設(shè)情景，讓學生通過多種感官感知和觀察外語的特點，在情景中理解，識記語音，詞匯，語法知識和進行機械性句型操練。這一層次的活動是在教師的控制下開展的。
層次性活動的表現(xiàn)形式為引入，講解，示范，模仿和機械操練（包括機械替換，句型轉(zhuǎn)換，四段式問答，各類復合句的聯(lián)結(jié)等）。在引入和講解時，可讓學生靜聽，增加語言輸入；教師示范后，學生跟讀與朗讀，強化記憶，訓練正確發(fā)音，替換時，可用單詞，實物，圖片等。如學習“I like…”:教師可利用幻燈片呈現(xiàn)圖片，引起學生的注意，教師指導如下進行：
T: film
: I like films very much.
T: bananas.
: I like bananas very much.
T: apples
：I like apples very much.
在這一層次，師生在活動中的角色分別為：教師是講解者和師范者，學生是觀眾和模仿者。由于涉及到較多的機械操練，教師一定要讓學生明確操練的目的，學生只有形成了操練的內(nèi)部動力，才會認真地對待。
2．操練鞏固層次 主要指在情景中通過有意義的聽，說，讀，寫技能訓練，鞏固所學知識，形成言語技能。眾所周知，學習外語要不斷積累，鞏固和完善外語知識結(jié)構(gòu)。因此，在這一層次，特別強調(diào)有意義的訓練，旨在開發(fā)學生的心理潛能，激發(fā)學習興趣，為開展聽，說，讀，寫技能訓練提供一個廣闊的智力背景。
這一層次的活動是在教師的半控制下進行的，教師是活動的組織者和指導者。學生是參與者。活動形式可有以下幾種：（1）根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，可以把問題設(shè)計在電腦上，這樣就節(jié)約了很多時間。（2）可以在網(wǎng)上下載圖片，鍵入關(guān)鍵詞，讓學生看圖說話。（3）提供復述提綱，關(guān)鍵詞，圖表等復述課文。（4）教師給學生不同的信息卡，學生相互補充信息。（5）根據(jù)實物回答問題。
3．交際性層次 指在真實的情景中運用所學的語言知識進行聽，說，讀，寫的交際活動。外語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，如果外語知識只停留在記憶階段而不能對對其靈活運用則變成僵化的知識，由于得不到靈活運用，知識也得不到鞏固。因此，運用知識進行交際是外語教學的主要環(huán)節(jié)，只有重視和加強這一環(huán)節(jié)教學，才能真正實現(xiàn)外語教學的最終目的。
交際性層次所表現(xiàn)的特點為：學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學生的自由度較大，教師基本上不予控制，語言材料不限定，活動內(nèi)容不是圍繞某個特定的語言項目，學生可自由選擇詞匯和句子來表達自己的意思；強調(diào)表達的流利性和語言所表達的內(nèi)涵；活動者之間有交際的需求，有需要填補的信息溝。從師生的作用看，教師是裁判，幫助者和記分者，學生是表演者。由于靈活運用知識進行交際是和創(chuàng)造能力緊密緊密相聯(lián)的，所以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力是重點。
交際活動的表現(xiàn)形式有以下幾種：（1）交流信息。如在入門階段，可利用電腦呈現(xiàn)與人見面的場景，介紹各自家庭情況導入交際練習，如：Hi ! Everyone. My name is Tom .I will tell you about my family .There are five people in my….
What about you? (2)達成共識。班上有些事情需要全班同學討論后才能做出決定，如郊游需帶哪些東西。可以先放錄像，讓沒有郊過游的同學，有一個初步印象。（3）解決問題。（4）故事接龍。（5）辯論。組織學生對一些問題進行辯論，有正方和反方。
三．電腦多媒體輔助教學的優(yōu)點：首先是大容量，集成性和快速高效，他可以把大量的圖文信息，音像信息集中再一起并在有限的時間里呈現(xiàn)出來，從而極大地增大了學生信息輸入量。其次是趣味性強。電腦可把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體，把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化，化枯燥為生動，從而優(yōu)化了學生的認知方式激發(fā)了學習興趣，提高了課堂效率。
四．電腦多媒體在英語層次性教學中的應用
電腦多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)類似真實的生活情景。情景教學在英語層次性課堂教學中是一種重要的教學方法和手段，尤其是交際層次中，盡可能的創(chuàng)設(shè)類似真實的交際環(huán)境，使學生盡量在真實的交際活動中發(fā)展語言能力，提高英語素質(zhì)，是在英語教學中實行素質(zhì)教育實現(xiàn)交際法教學的關(guān)鍵。而電腦多媒體可以很容易地做到這一點。例如，在閱讀教學中，在理解層次里，結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合情景講故事：在詞匯教學中，單純的生詞學習是乏味的，在操練鞏固層次上，創(chuàng)設(shè)接近學生生活的情景，拉近情景與學生距離，提供更多有助于擴大認知范圍的信息，就能幫助學生盡快理解和記憶生詞。
另外，在英語教學中，良好的非智力因素有利于學生潛在的語言習得能力的發(fā)揮，有利于英語順利教學的進行，有利于提高教學質(zhì)量。所以，教師在教學中注意激發(fā)每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，這是英語教學取得成功的重要因素。而這恰恰是多媒體的優(yōu)勢所在。
總之，利用多媒體使雜亂的課堂明了化，讓語言點在一個實實在在的情景載體中，變的有血有肉，靈活有趣，將有助于培養(yǎng)學生形象思維，看圖說話和寫作能力，而且多媒體的運用還有利于突出重點突破難點，利于培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)。
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