小學(xué)英語課程實施的個案研究

　在課程實施過程中，教師不是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的決策者。教師在課程實施過程中的表現(xiàn)主要是通過一系列決策實現(xiàn)的，因而從教師的課程決策入手可以具體了解課程實施的狀況。教師的課程決策可以從三個層面分析。一是教師理解課程層面。教師理解課程(Perceived  curriculum)是指教師在實際教學(xué)前的計劃階段對正式課程的知覺和理解。二是教師運作課程層面。教師運作課程(implemental
　　　　一、研究設(shè)計與方法
　　本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場，對實際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進(jìn)而認(rèn)識課程實施的特征。
　　質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準(zhǔn)備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學(xué)校的情況，并參加學(xué)校和年級組有關(guān)的教育教學(xué)活動，如學(xué)校每周的教育研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對英語課程和教師教學(xué)的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。
　　本研究的個案學(xué)校為向陽小學(xué)（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據(jù)Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:The  Development  Of  Expertise  in  Pedagogy.Curriculum  Inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語教師，也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學(xué)高級職稱；生手教師為教學(xué)二年以內(nèi)的教師。課程實施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進(jìn)行的，學(xué)生情況大致相同，有關(guān)資料見下表：  
　　　　　　性別　　職稱　　教學(xué)年齡　　教學(xué)年級　　　學(xué)生人數(shù)
專家教師A　　女　　  高級　　　十二年　　　六(4)　　53（男26，女27）
生手教師B　　女　　　無　　  　第一年  　　  六(2)　　53（男25，女28）

　　
　　　　二、研究結(jié)果與討論
　　本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個方面。
　�。ㄒ唬┰诮處熤�覺課程層面
　　1.英語教學(xué)觀
　　本研究中，A、B兩位教師均認(rèn)為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學(xué)習(xí)首要的就是讓學(xué)生會聽、會說，并且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。在語言學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生均是教學(xué)活動的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學(xué)中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。但在面對學(xué)校生活及現(xiàn)實壓力方面，B教師由于經(jīng)驗不足，其理想的教學(xué)觀在實際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學(xué)問題。
　　2.教學(xué)計劃
　　A教師由于對教材內(nèi)容比較熟悉，對學(xué)生各階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一個大致的規(guī)劃藍(lán)圖，因而雖然其教學(xué)計劃沒有B教師的詳細(xì)具體，但她既能依照進(jìn)度，一步步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又能視課堂中學(xué)生的反應(yīng)程度及發(fā)問的問題，評估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，從而適時地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)時間，所以其教學(xué)計劃更具彈性和靈活性。
　�。ǘ�）在教師運作課程層面
　　1.教學(xué)組織過程方面
　　(1)教學(xué)流程
　　與生手教師B相比，A教師每日必進(jìn)行的例行事務(wù)（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學(xué)生們也都非常熟悉。因而，當(dāng)有活動轉(zhuǎn)換時，學(xué)生能迅速地達(dá)成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進(jìn)行，因而教學(xué)流程比較順暢、自然。
　　(2)教學(xué)組織形式
　　在這方面，講述、板書、問答、討論是A、B兩位教師常用的教學(xué)方式，但在講述的時間、內(nèi)容和效果上，A教師講述的時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師B的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設(shè)計上，A教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當(dāng)，使得教學(xué)內(nèi)容主次分明、重難點突出。在問答的技巧上，A、B兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運用的時機(jī)、方式和次數(shù)上，A教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，A教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比B教師靈活、多樣。
　　2.了解教學(xué)對象方面
　　相比B教師，A教師能積極地尋求多種渠道，了解學(xué)生的需求和困難，并以不同的教學(xué)方法與態(tài)度適應(yīng)學(xué)生的個別差異。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，A教師還靈活地掌握學(xué)生注意力的時段，通過小組合作學(xué)習(xí)、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。
　　3.班級管理方面
　　在班級情境中，教學(xué)和管理是教師必須同時完成的兩項任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)驗不足，因而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W(xué)的關(guān)系，往往會花比較多的時間用在常規(guī)管理上。而專家教師A則通過建立明確的常規(guī)，使學(xué)生清楚地了解教師的期望及教師所要進(jìn)行的活動，因而教學(xué)能有效地進(jìn)行。
　�。ㄈ�）在學(xué)生經(jīng)驗課程層面
　　1.在考試成績方面
　　通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師A所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。另外，兩個班的學(xué)生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學(xué)生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學(xué)生得分明顯高于六(2)班。
　　2.在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式方面
　　通過問卷調(diào)查及課堂觀察紀(jì)錄，我們可以看到專家教師A所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于生手教師B所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學(xué)生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機(jī)會和信心也逐步增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)方式的比較上，由于A教師的放手與信任，六(4)班的學(xué)生傾向于主動式的學(xué)習(xí)方式，他們能夠把自己的生活體驗及過去所學(xué)的知識和新知識結(jié)合起來；而六(2)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是被動的，與自己的生活體驗和舊知識相脫節(jié)。
　　3.在課堂氣氛和師生交往方面
　　A教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點采取游戲教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，極大地提高了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽和諧。而B教師的教學(xué)具有明顯的教師中心傾向，又加上教學(xué)管理經(jīng)驗不足導(dǎo)致課堂教學(xué)易放難收，既影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生們對其也不滿意。
　　　　三、幾點建議
　　本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現(xiàn)出來的特征中，比較深入地認(rèn)識小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學(xué)英語課程實施有關(guān)的問題，對當(dāng)前小學(xué)英語課程改革，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長方面提出一些建議。
　�。ㄒ唬┝⒆闼刭|(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)
　　課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語素質(zhì)教育的重點和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學(xué)觀，優(yōu)化教案和教學(xué)過程，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，教師由知識的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
　�。ǘ�）加強(qiáng)職后教育，提高教師素質(zhì)
　　A教師教學(xué)成功的原因，主要在于其認(rèn)真學(xué)習(xí)與敬業(yè)樂業(yè)，對學(xué)生不斷付出關(guān)愛，讓學(xué)生能感受并樂意接受教師的教導(dǎo)。因而，作為一名英語生手教師應(yīng)不斷充實有關(guān)語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論性學(xué)科教學(xué)知識，并配合學(xué)生的需求以及自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)生的注意力、營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使教學(xué)流程流暢，英語教師應(yīng)借助多種渠道，深入了解學(xué)生的不同需求和個性特質(zhì)，設(shè)計不同的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。
　�。ㄈ�）增加生手教師班級管理方面的訓(xùn)練
　　本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對實際教學(xué)情境的處理能力經(jīng)驗不足，所以對自己的教學(xué)也較沒有信心，尤其在教學(xué)管理方面有比較大的挫折感。學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練固然重要，但若生手教師具有較強(qiáng)的班級管理能力，更可以輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。因此應(yīng)為生手教師提供更多的實際班級管理方面的訓(xùn)練，例如：練習(xí)如何檢查、指派學(xué)生的家庭作業(yè)，檢核學(xué)生的出勤率，學(xué)習(xí)如何訂立教室常規(guī)，以及練習(xí)當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時，如何確實執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進(jìn)行教學(xué)。
　�。ㄋ模└母飵熧Y培訓(xùn)課程，注重理論聯(lián)系實踐
　　本研究中的生手教師，雖然在大學(xué)所受的教育已很扎實，但在踏入教學(xué)行列時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的仍難以應(yīng)付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認(rèn)為師資培訓(xùn)課程應(yīng)該理論與實際并重，并讓資深教師帶領(lǐng)實習(xí)生，幫助實習(xí)生了解應(yīng)如何進(jìn)行實際教學(xué)與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰(zhàn)。良好的實習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛏羁逃绊懳磥頊?zhǔn)教師們的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，幫助他們的專業(yè)成長，使生手教師在實際教學(xué)現(xiàn)場中，能盡快地適應(yīng)教學(xué)情境變化，發(fā)揮教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
　�。ㄎ澹┙�立完整的教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長
　　本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生手教師在嘗試錯誤中學(xué)習(xí)，無法完全施展才能于教學(xué)，因而產(chǎn)生倦怠、無力感，所以對于生手教師的輔導(dǎo)實為當(dāng)務(wù)之急。而輔導(dǎo)生手教師改善教學(xué)的方法有許多，但必須由專業(yè)的督導(dǎo)者來擔(dān)負(fù)督導(dǎo)之責(zé)，以確保教師得到適當(dāng)?shù)幕仞�。教學(xué)督導(dǎo)具有評估、指導(dǎo)、示范、咨詢及支持與分享的功能，以幫助生手教師彌補(bǔ)理想與現(xiàn)實之間的差距。在國外，輔助生手教師的工作，已是師資培訓(xùn)計劃中的一環(huán)，而且有完整的教學(xué)督導(dǎo)制度。（注：施冠慨：《初任教師的輔導(dǎo)》，臺北：五南出版社(1993.)）反觀國內(nèi)，督導(dǎo)制度并不健全，很多師范學(xué)校的畢業(yè)生雖然在大學(xué)中受過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，但在實際教學(xué)過程中卻未能得到適時的輔助，飽受挫折并進(jìn)而得過且過或脫離教學(xué)崗位，實為可惜！因而國內(nèi)亟需建立完整的教學(xué)督導(dǎo)制度，以協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)表現(xiàn)，促進(jìn)優(yōu)秀生手教師的專業(yè)成長。
　　教師是影響課程實施的重要因素，重視對教師課程實施的研究，提高教師課程實施的效果，是決定英語課程改革乃至整個義務(wù)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。本文只是對小學(xué)英語課程實施的個案研究，希望引起大家對課程實施問題的重視和研究，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量。

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