中學體育與健康教育改革的痛苦抉擇

　　隨著素質教育改革的深化和課程改革的深入，"體育教育"也改為了"體育與健康教育"，把學校體育的功能明確定位于促進學生的健康發(fā)展。新的《體育與健康課程標準》在傾注了大批專家、學者的無數心血之后也終于"千呼萬喚始出來"，然而，縱觀當前學校體育教育的現狀，我們感到學校體育教育改革這還僅僅是一個開頭，它正面臨著一場痛苦的抉擇。
　　目前的中學體育教育中學習前蘇聯的體育理論與實踐形成的以運動技術為中心的 "學科中心論"影響猶在，1979年"揚州會議"提出"以增強體質為主"形成的重視增強學生體質忽視學生的情感意志的培養(yǎng)及個性發(fā)展的"體質中心論"更加根深蒂固。另外，一些人打著"維護體育學科性地位"的旗號，舊瓶裝新酒，做著"技術教育"的事；一些人形而上學的理解創(chuàng)新教育和素質教育，認為體育教育天生就是素質教育的內容，穿新鞋走老路依然我行我素。
　　我們現在走到一些中小學卻看一看就會發(fā)現，在體育與健康教學中按成人的目光把一項完整的運動分成若干個技術進行教學，教學實踐緊緊地盯在運動技術的細節(jié)的傳授上，"用技術教技術"和"為技術教技術"，一葉障目，舍本求末。教學很少從多種價值上整體關注教材，從多種角度去整體研究運動教材。如球類教學，只注重對運動技術的傳授，把一項完整的運動教材分割成一個個細小的運動技術進行教學，單純的傳技，而對于球類運動的文化價值從不理會。教學缺乏"多向性" 、"批判性"，無法開發(fā)學生豐富的想象能力。另一方面，把提高學生生理機能指標作為體育教學的主要目標。把體育教學看成是發(fā)達肌體、增強體質和培養(yǎng)學生運動技術的工具，教學活動以教師為中心，教學為教"教材"而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術、技能為目的。目標指向存在單一化的偏誤，缺乏"變通性"和"直覺性"，課堂教學程序化、模式化，學生在教師的統一調度下進行教學活動，教與學的雙方圍繞窄小的機械分割了的技術苦苦追尋。教學活動統的太死，學生成了承接教材的奴隸。教學活動難有創(chuàng)意，缺乏活力。
　　為此，我們覺得，我們現在必須靜下心來認真省思。首先，認清"創(chuàng)新教育"和"素質教育"的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)"創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力"。就是要發(fā)展學生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導思想就是確保學生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應。然后痛下決心改革傳統學校體育教育教學的不合理的方式方法和教育理念。搬掉"體育學科中心論"這塊絆腳石，建設一個寬松的學習環(huán)境讓學生在摸索中認識，在認識中頓悟，在頓悟中學到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把"體育"課換成"體育與健康"課就完事。體育與健康課不僅要依據《體育與健康課程標準》相應的水平目標做好文章，選擇教材內容、組織教學形式，使之適應學生、適應于社會發(fā)展的大形勢。同時在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐反復思考，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生進行求異式思維的探索�；蛘哒f，要凸現學生的主體地位，強調學生主動體驗和領會。要允許學生犯錯，允許學生走有價值的彎道。一堂課上，不應追求教學生多少東西，而是注重讓學生體會如何去獲取知識、如何運用知識和技能。
　　我們絕不可以片面的理解創(chuàng)新教育和素質教育，不能因創(chuàng)新教育是素質教育的核心，身體素質是人健康的基礎，而素質教育中有身體素質的成份，就簡單認定中學體育教育貫徹創(chuàng)新教育和樹立健康第一的指導思想就是靈活多樣的發(fā)展身體素質，再走回到"體質中心論"的老路上去。我們必須清楚，素質教育中的素質是指："以先天稟賦為基礎，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和"。它有三個層面：生理層面、心理層面和社會文化層面。而且人是萬物之靈不是機器，這三個層面的素質要素統一在一個人身上時不是象機器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構成一個完整的體系而存在的。
　　當前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負在身上很久的、習慣了的包袱以及很久以來用習慣了的壇壇罐罐統統甩掉，痛下決心輕裝前進。俗話說得好：思想是行動的指南。只有教育思想變革了，教育要才能深入持久。 樹立"健康第一的指導思想"貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標準》，中學體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學校體育的名稱或改革教學授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質的全面提高，實現由"育體"向 "育人" 的全面轉變，倡導"人性中心"的體育教學思想。把體育與健康教育定位在確保學生健康成長的基礎上，確立體育與健康教育是為了學生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力而不是教給學生單調的運動技術。教學中學會整體把握教材，抓住教材的基本原理整體設、整體研究計、整體施教，留有空間讓學生在體育教學的學習中領會體育運動中蘊藏的文化價值和健身價值，體驗快樂；留有時間讓學生在學習活動中浮想聯翩、異想天開，發(fā)展求異思維，學會"舉一反三"、學會創(chuàng)新。從而使學生學會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
　　具體的說，可以通過對教材的重新整和，精練目標，優(yōu)化過程，引導學生主動體驗、主動實踐、主動思考來實現。教學中讓學生在練習中學習，在學習中提高，注重對學生認知能力、實際運用能力的培養(yǎng)的，著重發(fā)展學生應用能力，使學生掌握體育鍛煉的運動方法，認識運動本質，樹立正確的體育意識，并在日常生活中身體力行。以籃球教學為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學生動起來，從整體學習開始，讓學生在運動過程中得到健康發(fā)展、學到技術、學會技能。就是說先不對學生提出具體的要求，只要求學生學會打籃球，讓學生自己思考。給學生提供運動場地和運動器材，讓學生根據自己的認識先進行運動。然后，教師再引導學生在接觸籃球運動的過程中產生要了解籃球運動的特點、比賽方法以及基本技術和基本戰(zhàn)術的想法，引導學生通過自己的實踐掌握籃球知識，分析籃球技、戰(zhàn)術的運用。把學生的積極的身體練習感知和主動思維認知有機的結合起來。讓學生帶著好奇心接觸籃球，又帶著探究的心理去思考"做什么""怎么做"和"為什么要這樣做"。使學生學的開心，也學的深刻。這樣，學生學習籃球運動的過程，不僅是不斷認識運動技能形成規(guī)律的過程，反復提煉運動思維的過程，進行成功嘗試的過程，更是進行創(chuàng)新思維實踐的過程。
　　同時，我們在這里還要反對當前體育課程改革中的一種不良傾向：即 "拿來主義"，盲目學習他人的先進經驗的做法。自古云：教無定法。教法都是因人因地因時因材而異的。學校與學校之間、教師與教師、學生與學生之間健康水平、知識技能總是存在差異。如果一味地套用，再好的教法都難免不出現"淮南柑橘，淮北苦枳"。因此，當前的課程改革除了要痛苦的甩掉包袱以外，還要勞其心志不斷進行自我的教育創(chuàng)新，不能坐享其成生搬硬套他人的成功模式。而且體育與健康課程改革作為一種新生事物也需要我們大家都學會在教學中創(chuàng)新和在創(chuàng)新中教學，需要我們大家具有課程開發(fā)的理念和課程建設、課程實施的能力，只有這樣，體育與健康課程改革之路才會愈走愈寬，愈走愈亮。

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