多種途徑促進教師成長的有效嘗試

多種途徑促進教師成長的有效嘗試
勁松第一幼兒園   于淵莘
《幼兒園指導綱要》的最終目的是貫徹落實先進的幼兒教育理念，創(chuàng)造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。由于新綱要所追求的教育理想需要通過教師的工作去實現(xiàn)，因此，對高質量幼兒教育的要求，最終必然轉化為對教師專業(yè)素質的要求。沒有高素質的教師隊伍，就不可能實現(xiàn)高質量的幼兒教育。幼兒園的教育管理改革是教師踐行課程改革的內部支持系統(tǒng)。管理改革要從教師的發(fā)展需要出發(fā)，為教師的發(fā)展服務。由此可見，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和素質提高，關鍵看管理者如何通過多種途徑，為教師成長提供支持，促進他們盡快成長。
作為幼兒園管理者，我園的工作思路是：在盡可能地利用園外相關渠道培訓教師的同時，立足于園內培訓，提高保教隊伍的素質；園內培訓以教科研為龍頭，結合幼兒園教師隊伍的實際情況和園內課程建設實際來建設保教隊伍；保障保教隊伍建設和課程建設同步進行，相互促進；幼兒園師資隊伍建設的最終方向是——促進全體教師從經驗型教師向研究型教師轉變。
一、積極參與各級課題研究，借助專家資源帶動園內教師的專業(yè)成長
90年代中期，我園師資隊伍總體水平不高，學歷水平以幼師畢業(yè)為主，教師們普遍缺乏教研經驗和能力，園內教研工作的開展尚處于摸索階段。針對這種狀況，我們主要采取了以下兩個辦法來提高園內保教隊伍的素質：
第一，盡可能地創(chuàng)設條件，鼓勵和推動教師參加各種學歷培訓和短期學習班，提高教師的學歷水平和業(yè)務能力；第二，積極參與北京市各級課題研究，在課題組專家的帶動、引領和支持下，通過參與課題研究的實際過程，帶動教師主動地更新自身的教育觀念，提高自己的專業(yè)水平并獲得初步的研究經驗和能力。
在參與課題研究的過程中，我們沒有將自己局限在一般的與專家合作開展課題研究上，即不是僅僅作為課題研究中的行動者和被指導者，而是在專家的支持下，努力以研究主體的身份介入到課題研究中，與專家形成了一種平等的研究伙伴關系；在專家的指導、支持下，克服種種困難提高自己的研究能力，積累研究經驗。正是有了這種思考和努力，在課題研究過程中，不僅在短期內提高了教師的業(yè)務能力，促進了園內教育教學質量的提高，而且為教師向專家學習研究方法，提高研究能力提供了機會，最終將寶貴的專家資源轉變?yōu)榇龠M幼兒園長期發(fā)展的一個重要因素。目前園內能夠形成以“園內培訓”為主，以園內教科研為主，持續(xù)推動教師專業(yè)發(fā)展的局面，其中一個重要的原因是得益于此。
除了課題研究的方式，我們還充分利用北京市豐富的專家資源，請專家入園，開展集體研討、舉辦經常性的專題講座等活動，借助外部教育資源提高本園教師的專業(yè)能力和素質。
二、進行教研改革，促進教師專業(yè)成長
近幾年，我們加大了園內教研改革的力度，努力提高教研工作實效。目前園內的教研工作已經改變了以往教研三固定（固定時間、固定方式、固定專題）的做法，創(chuàng)造了一種更為靈活、有彈性的教研方式，形成了教研與教師日常工作日漸同步的教研工作新格局。
(一)鼓勵教師開展個人研究
鼓勵教師從簡單的研究開始，針對自己工作中的實際需要和個別問題嘗試開展個案研究，并幫助他們確立小的研究專題，學習新的理論，反思原有的經驗，嘗試更有效的解決問題的方法。我園教師已開展的一些個人小專題研究，如“如何解決幼兒午睡難問題”、“怎樣培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣”、“讓幼兒成為規(guī)則的主人”、“如何解決××幼兒總爭排頭位置”、“怎樣將語言教育納入幼兒的生活中”、“怎樣解決幼兒不愛喝水的習慣”等，切實解決了教師個人工作中存在的問題，同時給其他教師提供了好的借鑒經驗，有些研究經驗還在雜志上發(fā)表。這些個人研究的開展也促使教師開始具有了主動發(fā)現(xiàn)自己工作中的問題、主動開展研究活動的意識。
另外，我們還在教科研專欄中設立了“困惑欄”，教師可以提出自己工作中存在的困惑，以便得到其他教師的及時幫助。另外，幼兒園還通過教科研活動時間為教師提供及時解決困惑的機會，充分發(fā)揮了“教科研組就是一個資源庫，每位教師都是獨具特色的資源”的作用。也改變了過去教師怕出問題局面，形成了出現(xiàn)問題后愿意發(fā)動群體解決問題、主動搶當“靶子”的局面。
讓教師對日常工作進行反思，及時尋找問題緣由并積極尋求改進和調整措施的教研方式，促進了教師的成長和幼兒園保教質量的提高。
（二）建立教師反思制度，引導教師向“反思實踐者”的方向轉變
《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布以后，研究型教師這一新的教師角色觀日益受到重視，也成為我園教研改革和師資培養(yǎng)的重要目標和長遠努力方向。研究型教師的一個重要特征就是能夠對自己的工作不斷反思，善于主動地發(fā)現(xiàn)自己工作中存在的問題，并及時調整。
相關理論和我們自身的教研工作實踐告訴我們，有必要在園內建立一種有效的教師反思制度，將管理作為一種外部力量，推動和幫助園內的教師不斷地反思自己的工作，向“反思型實踐者”轉變。經過不斷地嘗試和改進，我園的教師反思制度從最初單純地寫反思日記，發(fā)展為現(xiàn)在結合教師的日常教育活動計劃（教案）而進行的與教育活動同步的反思制度，教師對自身工作的問題意識逐漸加強，主動改進教學的意識和能力也不斷提高。
（三）新老幫帶互助結對共同發(fā)展
我們還針對園內教師隊伍在結構上的兩頭多、中間�。ü歉山處熀腿狈�教育經驗的新教師多，中間型教師少）的“八字”現(xiàn)狀采取了一些措施，幫助教師形成互助結對共同發(fā)展的局面。如，幼兒園為新老教師搭設互助橋梁，為他們自主結對提供條件，倡導新教師學習老教師的豐富經驗，老教師學習新教師的多媒體現(xiàn)代化教育手段及技能，既提高了教師間的相互融合與互補，又減輕了教師間競爭的壓力，增加了共同進步的動力。
新老幫帶、優(yōu)勢互補，是我們提出的新口號。我們利用班內開展主題活動研究的機會，在主題的確立、家長的宣傳、環(huán)境的布置、多媒體的運用等方面，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使新老教師密切合作，共同設計主題活動，互相觀摩、互看教案、及時研討、共同評價。通過這種手段，使新老教師形成了相互依存、相互學習、相互尊重、相互合作、缺一不可的團隊意識，在教師群體中形成了良好的互動機制，使新老教師共同得到發(fā)展。
三、為教師教育觀念的更新創(chuàng)造條件
在幼兒園多年的課程建設和教科研工作過程中，我們深深地體會到，教師教育觀念的不斷更新，是幼兒園出現(xiàn)新的教育實踐的重要基礎。因此，我們積極為教師搭設成長平臺，提供信息支持，促使其教育觀念的不斷更新。
我們在園內創(chuàng)設了教師教育論壇，定期開展活動，在園內開拓了除教研活動以外的一個教師交流經驗、獲取最新信息、共享教育資源的新渠道。教師教育論壇也為教師間情感與智慧的碰撞提供了必要場所。目前，我們已經完成的教師教育論壇的活動主題包括：研究型教師專題、假如我是名師、當受到家長的誤解時、如何正確地理解教師的酸甜苦辣等。
此外，我園充分利用國際交流機會，通過與馬來西亞、日本、英國等國際同行的交流，通過外派教師參加市區(qū)教研機構、各類高校和學術團體舉辦的各種學習班和研討活動，通過組織教師到本市區(qū)和其他省市的幼兒園參觀學習，以及有針對性地開展園內業(yè)務學習，為教師創(chuàng)造開闊眼界和思路的機會，讓教師在交流學習體會的過程中，分享學習心得，促進教育觀念的轉變。
近幾年，隨著我園的園本課程建設和家長工作與社區(qū)工作的開展，我們開展和參與了多項教改、科研課題的研究工作，如參加了北京市“九五”課題“家園合作促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的研究”和北京市《幼兒園教育指導綱要》試點實驗園。又針對教師教育實踐中的困惑開展了北京市“十一五”規(guī)劃課題“以玩具和游戲材料為中介促進幼兒數(shù)學學習的研究”、北京市學前教育研究會“十一五”重點課題“主題游戲中幼兒道德教育的實踐研究”、“幼兒教師工作壓力成因與解決策略的研究”等課題。
這些課題不僅在實踐上幫助我們改善了園內的各項工作，形成了自己的園本課程——角色性主題游戲課程模式。這一課程模式較好地解決了當前教育理論和教育實踐之間的矛盾，在一定程度上促進了幼兒教育游戲化的進程。
同時，研究過程中，還形成了許多理論與文字上的研究成果。近兩年我園共有百余篇管理者、教師、保育員撰寫的論文在市區(qū)學術年會上獲獎，四十五篇文章發(fā)表在《學前教育》、《幼兒教育》、《山東教育（幼教版）》、《健康娃娃》、《當代家庭教育報》、《嬰幼兒家教報》等刊物上。
在立足本園研究的基礎上，我們注重發(fā)揮北京市示范幼兒園的示范輻射作用，將教育研究經驗向其他園所輻射。2001年，在中國學前教育研究會第四屆游戲與玩具研討會上，我園以《游戲與幼兒語言整體教育》為題將研究經驗向大會做了介紹和交流，會后兩次接待參會的各地園長來園觀摩，并進行了相應的經驗交流和答疑。2002年幼兒園在北京市首批示范園頒獎大會上，以《建構幼兒園游戲課程，辦出我園特色》為題，向到會的北京市數(shù)百所幼兒園園長進行了工作匯報。同年，幼兒園三位青年教師走上北京市游戲課程培訓班，以主講人身份做了專題發(fā)言。此后，我園接受市區(qū)縣十幾所幼兒園邀請前去交流，就主題游戲開展的經驗向全區(qū)保教主任進行匯報交流。
從2003年起，我們將研究經驗擴展到國際，與馬來西亞創(chuàng)價幼兒園建立了長期友好合作關系。每年，兩園間互派教師到對方園所學習。我園將角色性主題游戲課程帶給馬來西亞創(chuàng)價幼兒園，創(chuàng)價幼兒園則將英語和戲劇表演游戲帶到勁松一幼分享。
正是在以教科研為龍頭促進教師專業(yè)發(fā)展的理念引領下，我園的教育科研、教育教學和教師培訓工作取得了顯著成績。幾年來，我園兩次被評為北京市優(yōu)秀教研組，先后有5個教研組被評為區(qū)優(yōu)秀教研組。園本課程角色性主題游戲課程榮獲2007年度朝陽區(qū)教育教學優(yōu)秀成果提名獎，相關經驗在市、區(qū)級表彰大會和書刊上發(fā)表。同時，我園先后涌現(xiàn)出全國模范教師、北京市優(yōu)秀教育工作者、朝陽區(qū)教委優(yōu)秀園長、優(yōu)秀師德管理者、朝陽區(qū)優(yōu)秀共產黨員、朝陽區(qū)優(yōu)秀教師標兵、朝陽區(qū)精神文明先進工作者、朝陽區(qū)中青年骨干教師、北京市骨干教師、朝陽區(qū)骨干教師多名、朝陽區(qū)優(yōu)秀青年教師多名、朝陽區(qū)百名優(yōu)秀青年教師多名。
結語
新《綱要》、新理念對教師提出了新的更高要求。作為管理者更應走在教改前面。在促進教師成長的同時，轉變管理者的觀念更為重要，因為她是領頭人。

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