有關(guān)課堂教學(xué)改革的思考
有關(guān)課堂教學(xué)改革的思考
繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學(xué)改革。當(dāng)年為了使教師適應(yīng)新課改的要求，教育前沿專家、各級(jí)教育行政部門、教學(xué)研究部門和各學(xué)術(shù)團(tuán)體紛紛舉辦各種培訓(xùn)。而如今的課堂教學(xué)改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實(shí)施起來遠(yuǎn)比當(dāng)年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會(huì)走向另一個(gè)極端：或東施效顰，或鸚鵡學(xué)舌。
十幾年前的湖南汩羅“經(jīng)驗(yàn)”曾經(jīng)轟動(dòng)教育界，近幾年的江蘇洋思、河北衡水，尤其是現(xiàn)在的山東杜郎口的做法更是叫大家覺得耳目一新，于是便出現(xiàn)趨之若騖、爭(zhēng)先恐后的效仿，教室里的黑板變成了六塊，教師的講臺(tái)沒有了，學(xué)生的座位分割成了若干攤兒，教師的教案也變成了千篇一律的“電子文稿”……一時(shí)間，轟轟烈烈、熱鬧非凡。我在想，這就叫改革嗎？
“課程改革”主要載體和體現(xiàn)是“教材”的重新編寫、整合，是專家們調(diào)研、一線教師參與，新教材實(shí)驗(yàn)區(qū)試用，然后才逐步推開使用，相對(duì)比較系統(tǒng)化、專業(yè)化，而且謹(jǐn)慎、嚴(yán)密。而“課堂教學(xué)改革”實(shí)際上是對(duì)教師的“教法”與學(xué)生的“學(xué)法”的一場(chǎng)變革，沒有現(xiàn)成的模式可循。大家都知道“教無定法”，但什么是適合自己的、適合學(xué)生的“良法”？河北衡水中學(xué)的校長(zhǎng)可以坐在自己的辦公室里在自己的電腦上隨時(shí)調(diào)閱每位教師的電子教案，我們能嗎？杜郎口的老師可以在若干個(gè)“六人合作小組”之間動(dòng)靜自如、游刃有余，我們能嗎？上海的備課程序可以實(shí)施“自備——主備——試講——定稿——共享”，我們能嗎？
實(shí)施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設(shè)備支持、教師電腦使用技術(shù)以及教師的敬業(yè)精神和合作意識(shí)，否則純屬空談，勢(shì)必會(huì)走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。
實(shí)施“六人合作小組”座位排法，旨在落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但如果教師自身的課堂教學(xué)組織、管理與控制能力及語言表達(dá)藝術(shù)水平達(dá)不到，那只能使整個(gè)課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對(duì)面、目光對(duì)目光、表情對(duì)表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對(duì)著大部分學(xué)生來回走動(dòng)的講或?qū)?huì)有什么效果呢？還不談學(xué)生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時(shí)下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！
“備課”是上課的前提，實(shí)施“集體備課”，首先必須得與老師換位思考，考慮他們的時(shí)間和心理上的承受力和認(rèn)可度。從理論上講，“個(gè)人自備→組內(nèi)主備→一人試講→集體定稿→大家使用”這五個(gè)環(huán)節(jié)如果都不偷工減料的話，且不論教師的個(gè)人能力水平和敬業(yè)精神，若按每周只集體備一課時(shí)內(nèi)容，光走完這五個(gè)程序就得多少個(gè)工作時(shí)？況且每周各科一般都會(huì)有三至五課時(shí)內(nèi)容，老師還要上早晚自習(xí)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等其它事務(wù)性工作。那么，這個(gè)模式實(shí)際上能實(shí)施嗎？能實(shí)施多久？想那些迎接現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了使與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)“有看的”、“有學(xué)的”，辛辛苦苦忙碌了多少個(gè)日日夜夜，等會(huì)一散，他們必然會(huì)長(zhǎng)出一口氣說“總算應(yīng)付下來了”……
當(dāng)然，我說這些，并不是說不實(shí)施課改教改，只是站在一個(gè)普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長(zhǎng)們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項(xiàng)改革的可行性和可操作性。
我曾經(jīng)聽一所學(xué)校的校長(zhǎng)這樣說過：我不光是學(xué)別人的，更重要的是讓別人學(xué)我們的，而且我讓別人很難學(xué)會(huì)。既然改革勢(shì)在必行，那么我們校長(zhǎng)必須首先搞清：什么叫改革？改什么？我們憑什么能改？改之后要達(dá)到什么愿景？
幸運(yùn)的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學(xué)模式和“六推六讓”的教學(xué)策略，很有理論依據(jù)和實(shí)用價(jià)值，值得大家逐條逐項(xiàng)的系統(tǒng)和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學(xué)質(zhì)量的二層目標(biāo)“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，怎么叫“學(xué)會(huì)”了？又怎么叫“會(huì)學(xué)”了？我們要有評(píng)價(jià)辦法和標(biāo)準(zhǔn)。再比如第二個(gè)“五”中的教學(xué)原則應(yīng)體現(xiàn)的“五點(diǎn)”要求：精彩設(shè)疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學(xué)相對(duì)應(yīng)的實(shí)效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點(diǎn)都要求教師具備很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術(shù)水平和個(gè)人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長(zhǎng)、我們的教師就明白該干什么怎么干了。
從心理學(xué)角度講，實(shí)施課堂教學(xué)改革應(yīng)該首先使教育系統(tǒng)干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)。進(jìn)而增加他們的認(rèn)可度，激發(fā)他們參與的主動(dòng)性和積極性。
從管理學(xué)角度講，實(shí)施課堂教學(xué)改革必須建立起一一對(duì)應(yīng)的一整套控制系統(tǒng)和評(píng)價(jià)辦法，當(dāng)然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在實(shí)施之前就得有較完備的有關(guān)培訓(xùn)策劃方案，尤其在實(shí)施過程中要密切關(guān)注跟蹤每一個(gè)參與者，包括學(xué)生的體驗(yàn)、感受和實(shí)施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實(shí)效性。
同時(shí)，學(xué)校要舉辦創(chuàng)意活動(dòng)，搭建平臺(tái)，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學(xué)術(shù)研究與報(bào)告機(jī)制。推行校長(zhǎng)和骨干教師的“首席”發(fā)言制。因?yàn)榻淌依锏慕膛c學(xué)傳統(tǒng)模式延續(xù)了幾千年，現(xiàn)在要變革的每一個(gè)角落、每一個(gè)細(xì)節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應(yīng)該有所感有所悟。所以搭建這樣一個(gè)交流展示的平臺(tái)就顯得不可或缺了。在這個(gè)平臺(tái)上校長(zhǎng)可不能只當(dāng)“支客”！不要忘了校長(zhǎng)才是改革成功與否的關(guān)鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權(quán)威”的最好平臺(tái)！
任何一項(xiàng)變革都有一批領(lǐng)軍人物，這批人物必須首先同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平、奉獻(xiàn)犧牲精神以及組織、管理、協(xié)調(diào)能力，而他們的誕生又要求校長(zhǎng)首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國(guó)忠的觀點(diǎn)，校長(zhǎng)應(yīng)坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個(gè)校長(zhǎng)必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵(lì)力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)力；所謂行有“四度”，即一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)在工作中必須注重認(rèn)識(shí)的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠(yuǎn)”度和研究的“深”度。
總之，“課改”、“教改”是時(shí)代的呼喚，是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們?cè)撟龅模菇處熓芤�，使學(xué)生受益，讓群眾稱道，讓社會(huì)滿意！
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