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縣域內(nèi)實(shí)施課堂教學(xué)改革的思考與實(shí)踐
縣域內(nèi)實(shí)施課堂教學(xué)改革的思考與實(shí)踐
喬文清
一、廣泛調(diào)研，以解決為什么改的問(wèn)題
早在2008年，我縣教研室準(zhǔn)備為全縣中小學(xué)教師建立業(yè)務(wù)檔案，想通過(guò)對(duì)每位教師的課堂量化考核促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，縣教研室一班人下學(xué)校、進(jìn)課堂，了解教師的上課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不到兩周時(shí)間，這項(xiàng)工作不得不停下來(lái)。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展也只是分?jǐn)?shù)定性而已。我們發(fā)現(xiàn)有以下七個(gè)方面的問(wèn)題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學(xué)堂”。每堂課，教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)一一講給學(xué)生聽(tīng)，老師講完了，教學(xué)任務(wù)就算完成了，學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)而是被動(dòng)接受，老師不是為學(xué)生服務(wù)而是為校長(zhǎng)服務(wù)，教育教學(xué)質(zhì)量被“題�！薄翱荚嚦煽�(jī)”所掩蓋。
2、課堂呈現(xiàn)同向思維。對(duì)概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說(shuō)了算，或者作者是怎么理解的。學(xué)生的分析、判斷得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和尊重，不同的學(xué)生同一種思維。
3、學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)。學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力、動(dòng)腦動(dòng)手能力、大膽發(fā)言的心理素質(zhì)等在課堂上得不到充分地挖掘和培養(yǎng)。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫(xiě)的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學(xué)生如何學(xué)，這就為課堂教學(xué)從源頭上產(chǎn)生了誤導(dǎo)。
5、問(wèn)題設(shè)計(jì)有失科學(xué)。課堂上，老師向?qū)W生提出的問(wèn)題缺乏目標(biāo)指向和分類(lèi)指導(dǎo)，“對(duì)不對(duì)”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強(qiáng)，不能很好地激發(fā)全體學(xué)生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴(yán)重影響。
6、學(xué)習(xí)形態(tài)單一。學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)有三種，即接受式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。顯然，現(xiàn)行的課堂教學(xué)注重接受式學(xué)習(xí)，而對(duì)體驗(yàn)式、研究式學(xué)習(xí)給予關(guān)注不夠，教師只要有了教材和教學(xué)參考書(shū)，事先寫(xiě)好教案，就可以在課堂進(jìn)行規(guī)范式的“依樣畫(huà)葫蘆”操作。
7、“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”得不到有效實(shí)施。不關(guān)注受教育者的情感態(tài)度，也沒(méi)有科學(xué)合理的過(guò)程方法指導(dǎo)，顯現(xiàn)出目前課堂教學(xué)帶有一定的強(qiáng)迫性。厭學(xué)、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認(rèn)為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的權(quán)力，造成了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力下降。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認(rèn)識(shí)，我們以與師生座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)一步了解課堂教學(xué)情況，最終形成兩萬(wàn)字我調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)教育局，說(shuō)服局長(zhǎng)支持課改。 2012年底，我縣成立了以教育局長(zhǎng)牽頭的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，召開(kāi)了由中小校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)參加的“定邊縣中小學(xué)課堂教學(xué)改革動(dòng)員大會(huì)”。提出了“一年建模、二年見(jiàn)形、三年見(jiàn)效”的奮斗目標(biāo)，并確定2013年為我縣課堂教學(xué)改革起始年。會(huì)上頒布了《定邊縣課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《定邊縣班級(jí)小組建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)》、《定邊縣導(dǎo)學(xué)案?jìng)鋵?xiě)基本要求》和《定邊縣高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等文件。
教育局長(zhǎng)馬占龍明確指出：“課堂教學(xué)改革校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，你不改、我就改你，你不動(dòng)、我就動(dòng)你”。正是借助了行政推動(dòng)的力量，2013年我縣課堂教學(xué)改革在全縣中小學(xué)全面鋪開(kāi)了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問(wèn)題
行政推動(dòng)很好地解決了改與不改的問(wèn)題，但究竟如何改，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了。我們的基本思考是，課堂教學(xué)改革就對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄，必須將推廣先進(jìn)的教育教學(xué)理念和許多學(xué)校成功的做法，而推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)最好的載體就是模式。
2013年縣教研室制定出臺(tái)了“三維四步教學(xué)法”指導(dǎo)模式。即：在教學(xué)形式方面，注重體現(xiàn)集體備課、全員預(yù)習(xí)、同伴互助、分層作業(yè)；在教學(xué)內(nèi)容方面，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、能力培養(yǎng)、課堂評(píng)價(jià)、鞏固提升；在教學(xué)實(shí)施方面，注重體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、點(diǎn)撥反饋。在模式推進(jìn)開(kāi)始，教師們由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很難進(jìn)入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。明確提出體節(jié)課學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心，同時(shí)注意目標(biāo)的具體性、學(xué)生性和結(jié)果性，把知情權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在一節(jié)課里始終知道“我要學(xué)什么？”其次，幫助建立學(xué)習(xí)合作小組，充分發(fā)揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力。四是強(qiáng)化獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)、怎么問(wèn)、怎么記等。五是強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生展示的重要性。只有展示才能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、大膽發(fā)言的心理素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過(guò)展示，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，才能有針對(duì)性地開(kāi)展講、練、答、輔、升等教學(xué)活動(dòng)。六是及時(shí)解決教師的課改困惑問(wèn)題。如強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)的精、準(zhǔn)、實(shí)，以解決課堂的時(shí)間不夠問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)回歸教材再出考試題，以解決考試成績(jī)下滑問(wèn)題等等。兩年多的實(shí)踐證明，“三維四步教學(xué)法”對(duì)指導(dǎo)我縣的課堂教學(xué)改革發(fā)揮著很好的作用。目前，我縣中小學(xué)校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)變了，整個(gè)課堂活躍了，課堂教學(xué)改革正沿著正確的方向發(fā)展。
三、專(zhuān)家引領(lǐng)，以保證課改的方向問(wèn)題
從2013年開(kāi)始，我縣以出走出，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式大面積培訓(xùn)一線(xiàn)教師，先后選派1800多名教師和校長(zhǎng)赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍?jiān)磳W(xué)校校長(zhǎng)劉花蘭校長(zhǎng)、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專(zhuān)家來(lái)我縣搞課改專(zhuān)題講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。面對(duì)個(gè)別校長(zhǎng)的課改不作為和學(xué)校的固步自封，我們通過(guò)對(duì)一系列專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)規(guī)范和指導(dǎo)，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學(xué)能手”和“學(xué)科帶頭人”評(píng)選活動(dòng)，我們先組織參賽選手進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》就是我們的打分依據(jù)，誰(shuí)不按這個(gè)規(guī)則上課誰(shuí)就選不上。復(fù)賽我們?cè)u(píng)課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認(rèn)為符合《標(biāo)準(zhǔn)》為止。一些學(xué)校課堂不分組，問(wèn)：“我們錄像時(shí)，學(xué)生不分組行不行？”我說(shuō)“不行，你不分組就等于說(shuō)你不課改，你不課改就等于你選不上”�？h域內(nèi)的名校很害怕自己的學(xué)校沒(méi)有“能手”“學(xué)科帶頭人”，不得不開(kāi)始反思自己的課堂。
同時(shí)，縣教研員分赴到學(xué)校與參賽選手一起備課、上課、評(píng)課，手把手地輔導(dǎo)參賽選手的每一節(jié)課。決賽時(shí)，我們又對(duì)評(píng)委進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》逐一解讀量化，夯實(shí)每一環(huán)節(jié)的目的意義，力爭(zhēng)使評(píng)出的選手能夠在課堂教學(xué)改革中發(fā)揮能手和帶頭人作用。再如，2014年暑假期間，縣教研室組織了小學(xué)語(yǔ)、數(shù)，初中語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的132名老師進(jìn)行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓(xùn)，規(guī)范導(dǎo)學(xué)案的備寫(xiě)格式和要求，然后分散課時(shí)到每個(gè)人單獨(dú)備寫(xiě)，一個(gè)人大約備寫(xiě)8---12個(gè)課時(shí)，20天后，告訴備課人與某某對(duì)接修改，相當(dāng)于“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)”。完成后上傳到QQ群，教師可以下載后再修正使用。通過(guò)對(duì)集體備課活動(dòng)的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，對(duì)教師的課改意識(shí)有明顯提升，同時(shí)也有效地解決了導(dǎo)學(xué)稿質(zhì)量不高問(wèn)題。
另外，我們還特別重視發(fā)揮我室教研員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉(xiāng)100天左右，聽(tīng)評(píng)課不小于120節(jié)，參與學(xué)校集體備課30節(jié)以上，參加學(xué)校共同體活動(dòng)20余次。教研員深入課堂，能夠及時(shí)解決教師在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中隨機(jī)生成的諸多問(wèn)題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學(xué)校的認(rèn)可。
四、制定標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范課改的流程問(wèn)題
我們認(rèn)為，高效課堂有五大特征：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效；三是合作探究的高效；四是教師點(diǎn)撥、反饋的及時(shí)準(zhǔn)確；五是課堂目標(biāo)的達(dá)成。其主攻方向是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有終身學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，學(xué)生會(huì)學(xué)了、有能力學(xué)了，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、態(tài)度、價(jià)值等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。課堂這塊主陣地才能在學(xué)生喜愛(ài)的基礎(chǔ)上，延伸到綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自主管理、校園文化等方方面面。如果學(xué)生連上課都不喜歡，不愛(ài)本節(jié)課、不愛(ài)這節(jié)課的老師、不愛(ài)這節(jié)課的知識(shí)，一切的知識(shí)傳授、德育滲透、人格培養(yǎng)等都是空話(huà)。所以，我們把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)改革的主攻方向和出發(fā)點(diǎn)，教會(huì)老師如何去相信學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生。但是，在實(shí)踐過(guò)程中老師很難做到這一點(diǎn)，經(jīng)常問(wèn)的一句話(huà)是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們?cè)?013年全縣推進(jìn)課堂教學(xué)改革一開(kāi)始就制定出臺(tái)了《定邊縣高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。老師們對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地規(guī)范自己的教學(xué)行為，一步一步地轉(zhuǎn)變自己的教師角色。各學(xué)校共同體也依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》積極開(kāi)展過(guò)關(guān)課、觀摩課、示范課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，很好地引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革的發(fā)展。
當(dāng)然，開(kāi)始定的《標(biāo)準(zhǔn)》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時(shí)組織課改專(zhuān)家成員和教研員認(rèn)真討論修定，幾乎每學(xué)期修定一次，現(xiàn)在我們已經(jīng)修定完善了四次，2015年的《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)已通過(guò)專(zhuān)家委員會(huì)認(rèn)定，準(zhǔn)備在下一學(xué)期實(shí)施。新的標(biāo)準(zhǔn)主要是突現(xiàn)高效課堂的五大特征：即學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效性、自主學(xué)習(xí)的高效性、匯報(bào)展示的高效性、點(diǎn)撥反饋的高效性和目標(biāo)達(dá)成的高效性，同時(shí)融入課堂評(píng)價(jià)和各環(huán)節(jié)的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動(dòng)的問(wèn)題
為了在全縣范圍內(nèi)中小學(xué)全面開(kāi)展課堂教學(xué)改革，典型引路必不可少。2012年底我們就把校長(zhǎng)意識(shí)強(qiáng)、教師理念新的六小、五中、白灣子學(xué)校、實(shí)驗(yàn)中學(xué)確定為課改示范校。通過(guò)四個(gè)優(yōu)先完成示范校的打造，優(yōu)先選派示范校教師和校長(zhǎng)外出參觀學(xué)習(xí)；優(yōu)先聘請(qǐng)山東、山西課改名師進(jìn)行示范課教學(xué)；優(yōu)先聘請(qǐng)省內(nèi)外課改專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)；縣域內(nèi)課改專(zhuān)家委員會(huì)和教研員全程跟蹤指導(dǎo)優(yōu)先。通過(guò)一年的打造，四所學(xué)�；旧线_(dá)到了高效課堂的要求。2014年春，教育局組織召開(kāi)縣內(nèi)課改交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全縣中小學(xué)教師和校長(zhǎng)利用六個(gè)周的時(shí)間分期分批到四所學(xué)校參觀交流學(xué)習(xí)。本次活動(dòng)，對(duì)參觀者的觸動(dòng)很大，為課改樹(shù)立了信心，對(duì)被參觀者是一次考驗(yàn)和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學(xué)（學(xué)區(qū)）組建成14個(gè)學(xué)校發(fā)展共同體，并將相互借鑒相互推動(dòng)課改作為其首要任務(wù)：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開(kāi)集體備課、過(guò)關(guān)課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、QQ對(duì)話(huà)等活動(dòng)。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時(shí)間集中本共同體的優(yōu)秀教師開(kāi)展集體備課活動(dòng)，教師在網(wǎng)上下載導(dǎo)學(xué)案后，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行二次備課，這樣就很好的保證了導(dǎo)學(xué)案的使用質(zhì)量。二是建立了共同體學(xué)校、部門(mén)、教師互訪(fǎng)、互助制度，定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流、送教幫扶等活動(dòng)。三是在共同體中開(kāi)展教師大比武、骨干教師評(píng)選、教育教學(xué)成果評(píng)選等活動(dòng)并形成常規(guī)。四是每年年終，教育局都要組織力量對(duì)各共同體從計(jì)劃總結(jié)、課題研究、“一人一題”、課堂實(shí)錄、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)秀講座稿、優(yōu)秀論文、課改心得、試題集錦等十個(gè)方面進(jìn)行考核評(píng)比。評(píng)比結(jié)果直接與學(xué)校的職稱(chēng)指標(biāo)、評(píng)優(yōu)評(píng)模人數(shù)、設(shè)備更新掛鉤。實(shí)踐證明，學(xué)校發(fā)展共同體是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的重要平臺(tái)，校際聯(lián)動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短是深化課改的不竭動(dòng)力。
六、效果監(jiān)測(cè) 以保證課改的質(zhì)量問(wèn)題
2015年我們制定并印發(fā)了《定邊縣課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)實(shí)施方案》，安排教研員凳下校，開(kāi)展課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)采取抽樣的方式進(jìn)行，每次每校只抽檢個(gè)別年級(jí)的個(gè)別科目，其中每個(gè)班一般只抽檢兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。監(jiān)測(cè)的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)考試、學(xué)習(xí)過(guò)程方法考查、綜合能力考查三部分。基礎(chǔ)知識(shí)考試以抽檢學(xué)生個(gè)體為單位，采用閉卷筆試方式進(jìn)行，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)課堂教學(xué)的實(shí)效；學(xué)習(xí)過(guò)程方法考查是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)小組合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)判學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用情況。學(xué)習(xí)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，展示四步，學(xué)習(xí)方法包括裸學(xué)、助學(xué)、記學(xué)、量學(xué)、議學(xué)、問(wèn)學(xué)、查學(xué)、辯學(xué)、幫學(xué)、合學(xué)、研學(xué)十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點(diǎn)考查學(xué)生的……能力。由于抽樣監(jiān)測(cè)的結(jié)果被做為年終考評(píng)學(xué)校及校長(zhǎng)工作的重要指標(biāo)，所以監(jiān)測(cè)工作愛(ài)到了學(xué)校的普高重視，達(dá)到了提升和鞏固課堂教學(xué)改革的效果。
今年，我們正在做一項(xiàng)工作是，強(qiáng)化對(duì)骨干教師的管理與使用，發(fā)揮骨干教師在課堂教學(xué)改革中的獨(dú)特作用�？偨Y(jié)近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們正在制定并力求盡快出臺(tái)《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過(guò)這個(gè)辦法的實(shí)施，將骨干教師研修及引領(lǐng)重點(diǎn)集中到深化課堂教學(xué)改革方面，力求課堂教學(xué)改革工作有更深層次的突破。
（本文來(lái)自西北教育創(chuàng)新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發(fā)言材料）
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