非中考科目創(chuàng)建高效課堂策略開(kāi)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出：

    當(dāng)前，正在推進(jìn)深化課程改革，以提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育影響，升學(xué)備考?jí)毫�及教育自身存在的�?wèn)題，使學(xué)生在課堂中應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的高度自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，為了推進(jìn)素質(zhì)教育，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)、真正的發(fā)展，必須對(duì)目前課堂教學(xué)中不合理的行為方式和思維方式進(jìn)行變革，目前，改革課堂教學(xué)方式的探索已成為新課改的熱點(diǎn)和聚焦點(diǎn)。

    課堂是課程改革的主陣地，真正落實(shí)課程改革目標(biāo)，實(shí)施好素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在課堂上。提高課堂效率成為教師學(xué)生提高成績(jī)減輕負(fù)擔(dān)的途徑，期望能夠在課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，使教學(xué)產(chǎn)生最大的效果。教學(xué)有沒(méi)有效果的評(píng)定，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了收獲甚微，那么教師教得再辛苦也是效率低下的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是低效教學(xué)。實(shí)現(xiàn)課堂效率是時(shí)代給予教育工作者新的使命，教師只有真正把握住課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的最基本形式，使之成為學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀(guān)念的主渠道，才能真正達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

    隨著中考改革，非中考科目（本課題所說(shuō)的“非中考科目”指的是在現(xiàn)有中考模式下的初中歷史、地理、生物、思想品德學(xué)科）。在教學(xué)過(guò)程中遇到了前所未有的難題。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)不參與中考的科目時(shí)，學(xué)生懈怠，學(xué)習(xí)目的性不明確，表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較差，能夠做到上課認(rèn)真聽(tīng)講就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，基本上回到家里都不溫習(xí)功課，更不要說(shuō)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固……面對(duì)這種情況，我們是看在眼里，急在心里，但身處不參加選拔考試的境地，我們就只有通過(guò)改進(jìn)自身的教學(xué)策略，摒棄華而不實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在如何突出學(xué)生主體上做足文章，吸引學(xué)生喜歡我們的課堂，期望以“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行”的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂，加大備課力度，在課堂教學(xué)中教師“精講”，騰出課堂時(shí)間，夯實(shí)各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，為了找到適合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，我們決定把這個(gè)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)作為課題，并賦予行動(dòng)研究。（“策略”指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。）

二、 課題研究的意義與價(jià)值：

    其一是探求提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，踐行好新課改的理念。

    其二是通過(guò)有效教學(xué)思路的研究，為構(gòu)建新的教學(xué)策略提供一些理論依據(jù)、科學(xué)方法及成功經(jīng)驗(yàn)的佐證，為我校實(shí)施新課改，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定好校本教研基礎(chǔ)。

    其三是通過(guò)有效教學(xué)策略的研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有助于教師教育觀(guān)念的更新、教育能力的提升和教育教學(xué)特色風(fēng)格的形成.

其四是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)含量已大大增加，有效的教學(xué)策略，應(yīng)較充分體現(xiàn)學(xué)科與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合, 該課題研究工作的開(kāi)展必將會(huì)有力促進(jìn)教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

    通過(guò)提高課堂教學(xué)效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問(wèn)題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的課堂教學(xué)辦法，為如何通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。

    總之，提高課堂教學(xué)實(shí)效的思路研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性及針對(duì)性，對(duì)師生的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

三、理論支持：　　

    教學(xué)有效性，是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)�！　�

    教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成指定的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮�！　�

    1、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)生為中心，現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

    2、 教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué) 內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。　　

    3、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路　　

    4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生�！　�

    5.人本主義理論。人本主義認(rèn)為正常人在本質(zhì)上都是積極向上的、力求發(fā)揮作用的和追求自我完善的；人具有改變自己和他人生活的創(chuàng)造性和無(wú)限發(fā)展的可能性。 “講練結(jié)合”的課堂有效教學(xué)策略，就是從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)策略基于先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)、講授與分析。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中試錯(cuò)的作用，對(duì)錯(cuò)誤資源加以合理、科學(xué)地利 用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

四、課題研究的方法：　　

    1、調(diào)查法：主要調(diào)查在該課題研究之初，對(duì)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為（觀(guān)念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在的問(wèn)題等）,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、類(lèi)型、水平等的現(xiàn)狀調(diào)查，使之全面把握好課題研究重點(diǎn)和基礎(chǔ),選準(zhǔn)研究方向，突出課題研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性�！　�

    2、文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。搜集整理與之有關(guān)的教育理論及課堂教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)與不足，為課題研究創(chuàng)設(shè)一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

    3、案例分析法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例�！　�

    4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法積極做好個(gè)人、子課題、總課題的理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，注重過(guò)程與結(jié)果的雙收獲。　　

    5、行動(dòng)研究法：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃。本課題主要采取行動(dòng)研究方式，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)不同課堂教學(xué)方式的意見(jiàn)，分析現(xiàn)有課堂教學(xué)效率現(xiàn)狀，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的高效的課堂教學(xué)策略，并在理論的指導(dǎo)下，進(jìn)一步總結(jié)、提煉、推廣。

五、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

  （一）課題研究目標(biāo)

通過(guò)課題研究，爭(zhēng)取達(dá)到以下六個(gè)目標(biāo)：

1、樹(shù)立“以師生發(fā)展為本”，重視提高教師個(gè)人素養(yǎng)和課堂教學(xué)效度的理念；

2、探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略；

3、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益；

4、提高教師在新課程改革形勢(shì)下開(kāi)展課堂教學(xué)的能力，培養(yǎng)研究型教師；

5、提高學(xué)校以課堂教學(xué)為中心的教育質(zhì)量與整體水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；

6、國(guó)建我校特色學(xué)科，為我校教師提供廣闊的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生提供發(fā)展特長(zhǎng)培養(yǎng)情感，形成健康心理的平臺(tái)。

（二）課題研究的主要內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)有效性因素研究�！　�

    探索課堂教學(xué)實(shí)際與評(píng)價(jià)要對(duì)現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實(shí)施素質(zhì)教育的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀(guān)分析。對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀(guān)察、聽(tīng)課、評(píng)課、個(gè)案跟蹤研究；對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)中師生言語(yǔ)行為進(jìn)行分析研究；對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對(duì)篩選、提煉各科有效教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法，構(gòu)建高效的務(wù)實(shí)的創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系�！　�

（2）學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)模式研究�！　�

    在課題的研究中，將重點(diǎn)放在探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建有特色的吸引學(xué)生的課堂教學(xué)新模式讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將開(kāi)展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開(kāi)展多元評(píng)價(jià)研究，讓我們的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等�！　�

（3）有效性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)策略研究�！　�

    課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究包括教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的實(shí)踐，教師教的實(shí)踐和學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)。本研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)實(shí)踐的有效性的評(píng)價(jià)上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)實(shí)踐，因此本課題研究范圍限定在課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性上。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。從實(shí)踐層面考慮，各種教學(xué)實(shí)踐在操作上往往不在一個(gè)水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過(guò)程上

（三）課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．課題研究的重點(diǎn)： 以實(shí)踐新課改理念為目標(biāo)導(dǎo)向，研究探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循的理論、原則及結(jié)構(gòu)特征。

2．課題研究的難點(diǎn)：研究提煉并構(gòu)建課程內(nèi)容、教育理念、現(xiàn)代信息技術(shù)整合并與師生成長(zhǎng)及發(fā)展實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一的效率高，操作性強(qiáng)的學(xué)科課堂教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系。

六、課題研究計(jì)劃：　　

本課題研究周期為三年，自2009年12月～2012年12月止。大致可分為三個(gè)階段�！　�

（1）準(zhǔn)備階段（2009年12月 - 2010年7月）　　

① 查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。　　

② 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報(bào)告，確立課題，完成課題研究方案�！　�

③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會(huì)，提高具體任務(wù)和要求�！　�

（2）實(shí)施階段（2010年7月-2011年12月）　　

① 分工落實(shí)。　　

② 進(jìn)入課堂，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課等多種形式的教研活動(dòng)，研究典型案例�！　�

③ 通過(guò)同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告�！　�

（3）總結(jié)階段（2012年1月—2012年12月）　　

① 收集、整理子課題結(jié)題報(bào)告�！　�

② 撰寫(xiě)總課題結(jié)題報(bào)告。　　

③ 總課題結(jié)題大會(huì)�！　�

④ 經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用�！�

七、課題研究成果

1、預(yù)期成果：

①各參與課題學(xué)科教師撰寫(xiě)論文

②各參與課題學(xué)科教師整理教學(xué)設(shè)計(jì)

③形成研究報(bào)告工作報(bào)告

    2、最終成果：

   形成研究報(bào)告，指導(dǎo)教學(xué)工作。

     八、條件保障：

學(xué)校為課題研究提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象等。

建立課題定期活動(dòng)制度，加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)踐，每月組織教學(xué)研究課或觀(guān)摩課，在教學(xué)中嘗試。積極開(kāi)展校本教研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)設(shè)聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)，探討取得成績(jī)和存在問(wèn)題。每學(xué)期舉行一次提高課堂教學(xué)效益的論壇，收編教師優(yōu)秀論文集并組織投稿。

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