怎樣寫作好教育教學優(yōu)秀案例

如何寫作好教育教學優(yōu)秀案例
一、    寫前分析

（一）、了解把握好案例的標準：

1、敘事性：突出強調教師對自己的教育、教學事件如實記錄和反思提升。

2、研究性：我們提前下發(fā)通知，旨在引領教師邊教學、邊研究，經過教師的案例研究之后，從自己的大量教學案例中精選出有價值的進行參評。我們不希望教師為寫作而寫作，應通過本次活動形成一種研究氛圍，使教學研究成為教師的一種工作狀態(tài)。

3、新穎性：突出課程改革的思想，體現現代教育、教學思想，撰寫的案例應具有時代氣息和新的理論指向。

4、科學性：通過教育、教學事件要展現自己的教育觀點和主張，符合教育教學規(guī)律，論據可靠、充分，論證恰當、有力，語言流暢，邏輯性強。

5、鮮活性：以最靈活的方式來敘寫教育、教學問題，強調可讀、強調內容與形式的鮮活。

6、價值性：是基于問題解決的理論研究或實踐研究，有重要的理論價值或應用價值。

7、真實性：教育教學案例必須來自于教師個人的真實教學經歷，我們對上報的案例將逐篇搜索、核實，對于抄襲、網上下載教學案例等行為，一經發(fā)現，將通報批評，并將取消其3年內參與教學成果評選的資格。

8、獨立性：教學案例應來自于教師的教育教學實踐與反思，所以應當獨立完成，每個案例只能有1名作者，署名超過1人的，不予評選。

    9、篇幅要求：每篇案例字數在2000—4000字之間，不宜過長。

（二）、了解把握好案例研究的類型

目前比較常見的是以學校教育的內容特點為標準，分為教育、教學、管理三大類。按照不同的內容領域，還可以作次一級的分類。如教育類包括班主任工作、團隊工作、德育工作等；教學類包括學科教學、校本課程、課外活動等；管理類包括教學管理、后勤管理、師資建設等。從教師研究的現狀和需要看，還可以嘗試按特定的研究對象來分類，如分為：一節(jié)課、一件事、一個人、一次活動等。這種分類在邏輯層面上有所交叉，但在一定程度上適應了教師的工作特點和研究思路，具有較強的針對性和實踐性。

1、一節(jié)課的案例研究

課堂教學是學校教育的主要途徑，也是教師工作和研究的主要內容。一節(jié)課作為—個相對完整的教學單位，比較集中地體現了教師在日常工作中所面臨的各種教育教學問題，是教師開展案例研究的十分合適的內容和對象。

課的內容是非常豐富的，根據情境的特征和研究的需要，教師可以從不同的角度切人，以選擇和確定恰當的研究范同和研究主題。這些觀察和思考的角度包括：

一節(jié)課的整體教學設計與實施，包括設計思想、基本過程、教學要點、課堂效果等；

一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)或側面，如教學過程的特定階段、教材內容的處理調整、教師的教學行為、學生的學習方式等；

課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學生的爭吵或冷場阻礙了教學進程、教師困窘于學生提出的難題等。

作為案例研究的對象和范圍，一節(jié)課除了課堂教學階段之外，還應包括課前的準備階段和課后的評析階段，即由課前、課中、課后三個部分所組成。根據實際情況，可以把三個階段作為一個完整的教學過程和研究對象，也可以有重點地研究其中的某一部分。如某節(jié)公開課前集體備課過程中的爭議，或課后評課引發(fā)的不同議論和評價，都是很有價值的研究內容。尤其是評課階段所反映的觀點和觀念的沖突，對于促進教師深入思考問題、提高專業(yè)水平，有十分明顯的作用。

2、一次活動的案例研究

除課堂教學外，各種活動是學校教育的重要組成部分，其中包括校班團隊活動、學生社團活動、社會實踐活動、研究性學習活動等。與課堂教學相比，教育活動的形態(tài)更具開放性、生成性及不確定性的特點；在各種活動的組織、開展和指導過程中，便有許多值得研究的問題。如活動的主題和設計問題、活動的組織形式問題、活動的資源開發(fā)和環(huán)境支持問題、學生的自主管理問題、教師的參與指導問題等。

由于活動的過程和形態(tài)相對比較復雜，教師可以通過案例研究來總結提煉教改經驗；根據工作的需要和實踐的體驗，對一次活動的基本過程或某個側面進行描述和分析。如近年來各地開展了研究性學習活動的教改試驗，在缺乏經驗和資料的情況下，通過案例研究提供范例和經驗，已成為指導教改的一種主要形式。在教改實驗的起始階段，案例研究偏重于研究性學習活動開展的整體設計和基本過程，如實施的準備階段——進入問題情境階段——實踐體驗階段——表達與交流階段等。當教改實驗逐步進入推廣和攻堅階段時，案例研究便開始有重點地關注研究性學習活動的個別環(huán)節(jié)、個別側面。如各個階段的主要任務、注意要點、指導策略、評價方法、管理措施，以及教師評價、師資培訓、社會資源開發(fā)等。

3、一件事的案例研究

教師工作實際上是由一系列的事件所構成的，學校教育中發(fā)生的每一件事都可說是一個情境。除文化學習外，教師還要關心學生成長的全過程。在多彩而又繁復的學校生活中，有一些事情會給人以特別的意義，即使事過境遷，這些事仍會留在記憶的深處，觸動人的情感和心靈。關注這些事件，就會發(fā)現許多值得思索和研究的內容。例如一次學生逃學后的談話、一次對學習困難學生的輔導、一次教室中物品丟失事件的處理、一次成功或失敗的家訪、一個教師面對自己失誤或錯誤的場景、一本載滿師生對話交流的作業(yè)本、一張具有特殊意義的節(jié)日賀卡，等等。

選擇一件事作為研究的對象和內容，故事的生動感人常常是觸發(fā)教師研究和寫作動機的起因。這里需要注意的是，“生動”是敘事方式的一個基本特征，它是研究的一個起點，但不應是追求的最終目標。從教師案例研究的角度看，案例研究水平的高低，或者說是衡量好與不好的標準，主要還在于故事所蘊涵的“教育”意義。

例如有的學生受某位球星或歌星的奮斗經歷所激勵，刻苦訓練，終于在大賽中獲得成功。這樣的事件固然也有一定的社會意義，但與學校教育并沒有直接的聯系。同樣，曾有一位為學習成績所困擾的女中學生，忿而向報刊投寄一篇《差生宣言》，發(fā)表后在校園里引起了轟動。這位女同學也深受鼓舞，從此以文科為主攻方向，終于考上了大學。如果把這個事例作為教育案例的研究內容，關注點顯然不能局限在學生身上，還要看學校和教師在這個過程中起了什么作用。

4、一個人的案例研究

教育研究也是對人的研究。在學校生活中，作為研究者的教師經常會對某些特定的對象予以特別的關注，并產生進一步了解和研究的興趣。這些人可能是一個難以接近的學習困難學生、也可能是一個有特殊天賦的資優(yōu)學生、或者是一個本�；蜞徯５膬�(yōu)秀教師。通過對這些對象的研究，教師可以從中發(fā)現、體會和借鑒許多有益的、寶貴的教育教學經驗，如一種學習指導方法、一條教育原則、一種教學風格、一套管理措施等。

把一個人作為研究的對象，就需要對他有比較全面的了解，因此往往需要通過幾件或一系列的事件來反映。由于人的活動和經歷往往是豐富和復雜的，而案例研究受主題和篇幅的限制，反映的事件并不是越多越詳細越好；因此，研究者還要依據一定的研究重點和研究對象的特點，選擇較有代表性的典型事例來反映研究主題和研究結果。

近些年來，各地中小學都開展了心理健康教育，積累了不少個案研究的成熟經驗。

如有的專家提出了中小學生心理輔導個案研究的幾項要求：(1)問題界定，包括問題界定的清晰性、典型性和準確性；(2)資料收集，包括個案資料的具體、細致，完整、齊全，以及相關性；(3)診斷分析，包括對材料的判斷，診斷技術的運用，診斷的合理性；(4)輔導方案，包括方案的適切性、科學性和可操作性；(5)輔導效果，主要指個案的變化。當然，在案例的具體表述上，還可以有不同的重點和形式。

二、怎樣寫教育案例

（一）什么是教育案例

1、教育案例的含義

關于教育案例的含義，許多專家曾有過不同的表述。雖然說法不同，卻有一定的共識，一般可概括為：教育案例是一個教育情境的故事。

在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一位男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎?不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

當時的上海市教委副主任張民生同志在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關系，你先下去，下次有機會，再好好準備一下�！钡�王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。

上面這個案例通過生動細致的描述和準確到位的點評，反映了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下，如何處理課堂上的突發(fā)事件的經過，給人以啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時當然是合為一體的。

2、教育案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢?

(1)與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

(2)與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后：一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

（二）教育案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

1、背景，案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2、主題，案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。提煉主題的過程實際上是一個深入思考和研究的過程。從原始材料到成熟的案例，有時候需要反復的修改加工，案例的主題就在這個過程中逐漸清晰和明朗起糊作為一項研究，最初的寫作沖動是研究的起因和基礎，而主題的提煉則是研究的深入和發(fā)展，進一步說，是取得較好成果的方向和途徑。

3、細節(jié)，有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而會對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會學”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。從整體結構上看，細節(jié)的運用要根據主題的需要，安排上詳略得當。如有些細節(jié)的表達可以用直接引語和人物對話，有些則可以用間接引語和簡要概括。

4、結果，一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。從這個角度說，案例材料的及時收集十分重要。有時候事過境遷，事后再補充材料往往十分困難，很可能直接影響到案例研究的質量和水平。

5、評析，對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一名“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。從結構上看，敘述和評析可以是先敘后議，也可以是夾敘夾議。一般來說，對具體細節(jié)、局部問題的分析可以穿插在敘事過程中，而對于這個事件的總體看法可以在文末集中表達。評析不一定是抽象的理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。關鍵是要對所敘述的事情有自己的看法和觀點。

（三）寫好教育案例的關鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好一個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。

1、選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想像的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

2、揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發(fā)展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的?案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

3、具有獨到的思考

同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

案例是一種非常個性化、多樣化的表述方式，因此在撰寫時需要發(fā)揮個人的想像力和創(chuàng)造性。閱讀他人的案例可以開拓思路，起到借鑒參考作用，但要避免生搬硬套。內容與形式的獨特性是教育案例的魅力所在。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不僅是“寫”出來，而是“做”出來的

 

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