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生物復(fù)習課教學實踐點滴
生物復(fù)習課教學實踐點滴
摘要:要提高生物教育教學質(zhì)量,離不開授課后的復(fù)習。復(fù)習課是學生在教師指導(dǎo)下,牢固地掌握知識并把知識系統(tǒng)化的學習活動。明確復(fù)習課的教學目標,研究復(fù)習課的方法及注意問題,要把復(fù)習課上得精而實在,讓每個學生都有所收獲。
關(guān)鍵詞:生物科學素養(yǎng) 復(fù)習課 新課程理念 探究性學習
生物《新課程標準》以全面提高學生的生物科學素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,旨在大面積提高生物教育教學質(zhì)量,要提高生物教育教學質(zhì)量,離不開授課后的復(fù)習。學習總會有疑問,疑問的出現(xiàn),意味著學習的飛躍,弄懂它,就會有一次進步。復(fù)習課是學生在教師指導(dǎo)下,牢固地掌握知識并把知識系統(tǒng)化的學習活動。它不僅有利于學生及時鞏固、理解所學知識,而且有利于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)和科學方法;另外也有利于教師檢查自己的教學效果,促成師生間的信息交流和反饋。
1復(fù)習課的類型
1.1學期開始時的復(fù)習 這種復(fù)習主要是復(fù)習上學期或上學年已學過的知識,復(fù)習的內(nèi)容是與新知識有關(guān)的重要問題,為新學期或新學年的學習鋪平道路。
1.2日常復(fù)習 這是復(fù)習工作中最重要的一環(huán),在教學過程中應(yīng)經(jīng)常進行,日常復(fù)習應(yīng)與傳授新知識緊密地聯(lián)系起來,這樣不僅鞏固了學生的舊知識,而且有助于新知識的理解和掌握。這種復(fù)習一般與講授新的知識安排在同一節(jié)課中。
1.3單元復(fù)習和總結(jié)性復(fù)習 單元復(fù)習是在教完一個課題或一個單元之后進行的概括性復(fù)習�?偨Y(jié)性復(fù)習是在學期末進行的全面、系統(tǒng)的復(fù)習。其目的是使學生掌握知識,學會應(yīng)用知識,并把知識系統(tǒng)化。
復(fù)習課的主要功能是克服遺忘,鞏固雙基;加深理解,深化知識;知識歸類,形成結(jié)構(gòu);綜合運用,發(fā)展能力。如何取得好的復(fù)習效果,將復(fù)習課的教學功能發(fā)揮得更有效,關(guān)鍵是教師要認真研究教法和學法,使教法和學法的革新互相促進,互相滲透,同步發(fā)展。下面結(jié)合本人多年來高中生物復(fù)習的實踐,談點體會。
2復(fù)習課的常用方法
2.1目標導(dǎo)讀法 對于教材內(nèi)容具體、易懂,又需理解的知識點,可采用目標導(dǎo)讀法,目標導(dǎo)讀法就是制定教學目標,指導(dǎo)學生閱讀的方法。首先是確定知識點,做閱讀的指導(dǎo)工作。確定知識點的依據(jù)是高考的《考試說明》及課本的知識體系結(jié)構(gòu)。按《考試說明》的要求及教材的邏輯體系編寫讀書提綱,讓學生按提綱閱讀教材,閱讀過程包括對課文的感知、識記和理解,對于原理、規(guī)律、概念要認真閱讀,在理解的基礎(chǔ)上加強記憶,并按閱讀提綱寫出簡要的閱讀筆記。如“生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“光合作用的過程”、“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”等,對于基礎(chǔ)知識、基本概念、形態(tài)結(jié)構(gòu)等部分都可用此復(fù)習法。
2.2圖表比較法 對于易混淆,難以理解的概念或過程,可采用圖表比較法。采用圖表比較復(fù)習法,能突出知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,使學生從紛繁復(fù)雜的內(nèi)容中找出規(guī)律性,排除知識之間的互相混淆與干擾,充分理解知識的內(nèi)在本質(zhì),并指導(dǎo)學生積極思考,分析問題;同時還能加快復(fù)習教學的進度。比較法是最常用的復(fù)習方法之一,可進行橫向比較,如植物細胞和動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)比較,原核細胞和真核細胞結(jié)構(gòu)的比較,DNA和RNA分子結(jié)構(gòu)的比較等等;也可以對前后知識點進行縱向比較,如有絲分裂和減數(shù)分裂的比較,光合作用和呼吸作用的比較,基因重組和基因突變的比較等等。在比較復(fù)習時,教師只起一種引導(dǎo)作用,提出若干個問題,讓學生在解決問題時,掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系。
如在復(fù)習植物光合作用和呼吸作用時,可以提出3個問題,第一,光合作用和呼吸作用概念上的區(qū)別;第二,光合作用和呼吸作用生理過程的區(qū)別;第三,光合作用和呼吸作用的聯(lián)系。前兩個問題從書本上可以直接找到,比較容易完成,在解決第三個問題時,就要結(jié)合具體實例深入分析。
例題:將一株植物置于密閉的容器中,在暗處1h,測得容器內(nèi)CO2增加22.4ml,而在光照充分的條件下,1h測得CO2減少56ml(假定溫度恒定,氣體體積在標準狀態(tài)下測得),那么這株植物在陽光下1h光合作用制造多少克葡萄糖?
這是一個典型的根據(jù)CO2的變化來計算光合作用產(chǎn)物的例子,在光照條件下,植物既進行光合作用,也進行呼吸作用,如果設(shè)光合作用每小時吸收CO2量為m1,呼吸作用每小時放出CO2量為m2,那么(m1-m2)就表示實際測得的CO2減少的量△m,即為本題中的56ml,由此可以推出m1=m2+△m=78.4ml,然后再根據(jù)光合作用的反應(yīng)式計算制造葡萄糖的量。本題的關(guān)鍵是,能否正確算出植物光合作用吸收CO2的量。另外,在解決本例題的基礎(chǔ)上,還要進一步啟發(fā)學生討論兩個問題:第一是△m的量,如果△m>0即m1>m2,植物就積累有機物,如果△m<0即m1<m2,植物就消耗有機物。第二,進一步討論O2的變化,如果光合作用放出O2量為n1,呼吸作用吸收O2量為n2,兩者的差值為△n,那么,同樣可以根據(jù)△n來判斷有機物的積累和減少的情況,也可根據(jù)n1=n2+△n,來計算制造有機物的量。
通過以上的解析,學生對光合作用和呼吸作用的聯(lián)系有了更深刻的理解,在此基礎(chǔ)上,還可以進一步討論溫度、CO2濃度、光照強度等對植物體內(nèi)有機物的影響。
2.3探究討論法 對于不易理解且疑問多的內(nèi)容,可采用探究討論法。其步驟是:提出問題→探究發(fā)現(xiàn)→討論總結(jié)。如復(fù)習“減數(shù)分裂和受精作用”時,先提出討論題:(1)精子和卵子的發(fā)生場所在哪里?(2)精子和卵子發(fā)生過程的異同點有哪些?(3)受精的場所及本質(zhì)是什么?再借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學生觀察、思考、探究分析,發(fā)現(xiàn)問題的答案。在此基礎(chǔ)上,進一步提出問題:一個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的四個精子最多有幾種類型?受精卵中的遺傳物質(zhì)一半來自精子一半來自卵子嗎?細胞質(zhì)中的基因控制的性狀為什么遵循母系遺傳的特點?引導(dǎo)學生展開討論,針對討論的進程給予提示,把討論步步引向深入,最后歸納總結(jié)。
現(xiàn)代教育論認為,教學不僅要使學生掌握知識技能,而且要發(fā)展學生的智力和能力。新課程的理念是“提高學生的生物科學素養(yǎng),面向全體同學,倡導(dǎo)探究性學習,聯(lián)系生活實際。”因此,上述方法將會更多地被采用。它的優(yōu)點在于充分調(diào)動學生學習的主動性,探究討論時能彼此及時交流,有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)和科學方法,避免“炒冷飯”式的機械重復(fù),使復(fù)習后獲得的知識更趨完善。
2.4系統(tǒng)綜合法 對于知識點多,容量大的重點、難點內(nèi)容,可采用系統(tǒng)綜合法復(fù)習,系統(tǒng)綜合復(fù)習是通過分析、綜合、穿章破節(jié),以各種形式(如圖解、專題、練習等)把已學知識進行歸納,列要點,將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,形成完整的知識體系。因此,能突出重點,抓住關(guān)鍵,突破難點,使知識變多為少,化繁為簡,條理清晰,便于理解記憶。此復(fù)習法有多種,可以由點到面地復(fù)習,即擴散復(fù)習;也可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來,即串聯(lián)復(fù)習。該復(fù)習方法涉及的知識面廣,往往通過一個綜合性較強的例題為載體,把相關(guān)知識綜合起來復(fù)習。
2.4.1擴散復(fù)習 是從一個知識點出發(fā),發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識,使書本知識重新整理,成為一個完整的知識體系,該復(fù)習法在生物復(fù)習中有獨特的作用,因為整個生物界是相互聯(lián)系的,生物體的各種細胞、組織、器官之間也是相互聯(lián)系的,這些相互聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié),如能把這些知識有機地結(jié)合起來,學生就感到有新鮮感,課堂氣氛比較活躍。在復(fù)習基因自由組合定律時,有必要與減數(shù)分裂,基因的分離定律及生物的變異等知識聯(lián)系起來,使學生不但理解基因自由組合定律的概念,而且還能用已學的基因分離定律來分析每對遺傳因子的傳遞情況。另外,由于控制不同性狀的基因重新組合,即基因重組,是生物產(chǎn)生變異的重要來源。
2.4.2串聯(lián)復(fù)習 受學生知識水平的限制,或者由于知識體系的分類要求的緣故,書本中對某一知識的敘述,往往不集中在一起,而是分散在各個章節(jié)中,復(fù)習時就有必要把這些知識串聯(lián)起來,使學生對知識有全面的理解,這方面典型的例子較多,如DNA、蛋白質(zhì)等,有關(guān)蛋白質(zhì)的內(nèi)容主要分散于必修1的第2章和必修2的第4章中,必修1第2章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。必修2第4章介紹了基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成,包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生理過程,有關(guān)DNA的知識也分散在必修1第2章以及必修2的第3章中。
以上兩種系統(tǒng)綜合復(fù)習法有一個共同點,就是把本來分散、零碎的知識有機地結(jié)合起來,幫助學生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而使學生的知識得到升華。
2.5考評反饋法 訓(xùn)練及考查學生對知識的理解、記憶、掌握和運用能力,可采用考評反饋法。考試和練習是訓(xùn)練學生應(yīng)變能力,鞏固和提高學生的理解、記憶、掌握和運用知識的必要手段;評卷和檢查是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,掌握學生實際學習情況的必要途徑;試卷講評是對考試和練習的深化,考評反饋需多層次進行,有提問、一般練習、綜合練習、單元測驗和模擬考試等,要層層遞進,由淺入深。這里的關(guān)鍵是要廣泛收集復(fù)習資料,從中精選習題和認真做好講評。在講評時應(yīng)講出解決問題的途徑、方法,并由此及彼地聯(lián)系相關(guān)知識,在學生的大腦里形成許多概念、系統(tǒng)和知識鏈,使學生能舉一反三,靈活運用。
3復(fù)習課中應(yīng)注意的問題
3.1明確教學目標 教學目標不僅是向?qū)W生提出的,也是對教師提出的。復(fù)習課上教師應(yīng)緊緊圍繞著目標組織教學,就像寫文章不能“跑題”一樣,復(fù)習課也不能“離標”,而應(yīng)有的放矢。復(fù)習課的教學目標定位應(yīng)依據(jù)兩個原則:即查漏補缺和鞏固提升拓展。
3.2注重師生互動 任何一節(jié)復(fù)習課應(yīng)是由師生互動來完成的,這種互動要比上新課時還要多。復(fù)習課不是所有知識點的簡單羅列,不能由教師一講到底。教師該講的就是引出內(nèi)容的主線和設(shè)計教學思路,然后時常把這條線斷開即提出問題,把連接的任務(wù)交給學生,讓學生通過閱讀課本、小組討論、代表發(fā)言、老師總結(jié)等方式來完成。但提出問題要選題得當,要把學生的思路打開,一方面要讓其感到自己在知識連接上的已掌握點和欠缺點;另一方面通過學生的“閱讀、討論、發(fā)言”的過程,可讓教師及時了解他們在哪方面存在問題,如何采取對策。這種讀、議、講結(jié)合的方式激發(fā)學生的學習熱情,有較好的教學效果。
3.3落實檢查反饋 復(fù)習課教師一定要把好作業(yè)關(guān),沒有檢查反饋的復(fù)習很難保證質(zhì)量。教師要精選習題,指導(dǎo)學生精致練習,并做到精心批改,及時矯正,督促學生把練習做到位。我們無法期望學習過程全靠學生自覺進行,采取措施嚴格把關(guān),督促學生認真做到位是十分必要的。同時,檢查反饋也是教師掌握學情的重要手段,準確掌握學情,才能為復(fù)習設(shè)計提供依據(jù)。
教學有法,卻無定法。在生物教學中,復(fù)習課課型是一種常規(guī)的課型,在新課程理念的指導(dǎo)下,要打破以講授、灌輸為主的教學方式,學生參與合作,師生互動,探究創(chuàng)新的教學模式,努力引導(dǎo)學生自主鉆研,鼓勵他們求異創(chuàng)新,主動構(gòu)建自己的知識體系,要盡量從乏味、一言堂、耗時中擺脫出來,要把復(fù)習課上得精而實在,讓每個學生都有所收獲。
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