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主題教學(xué)中的實踐共同體的內(nèi)涵、特性和行動策略
主題教學(xué)中的實踐共同體的內(nèi)涵、特性和行動策略施教芳王建良
[摘要]文章以藝術(shù)設(shè)計主題教學(xué)改革背景下的實踐共同體作為研究的對象，界定了實踐共同體的內(nèi)涵，討論了主題教學(xué)中實踐共同體的成員主體性、多元建構(gòu)性、情感歸屬共同性，并提出了經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗的培育實踐共同體的有效策略：與具體的學(xué)科相結(jié)合創(chuàng)新課程教學(xué)模式；打造開放教學(xué)團隊，在交流與合作中成長；創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)造實踐情境，成功的體驗促進實踐共同體的培育。
[關(guān)鍵詞]主題教學(xué)實踐共同體行動策略
[作者簡介]施教芳（1966-），女，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為虛擬現(xiàn)實、數(shù)字化學(xué)習(xí)；王建良（1956-），男，江蘇吳江人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，研究方向為職業(yè)教育。（江蘇 蘇州 215104）
[課題項目]本文系2009年江蘇省高等教育教改立項課題“藝術(shù)院校工作室教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者共同體建設(shè)研究”的研究成果之一。
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0170-02
在知識時代背景下，在獲取知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了新的思想，并將之貢獻(xiàn)到新知識的創(chuàng)造過程成為學(xué)習(xí)面臨的最大挑戰(zhàn)。藝術(shù)設(shè)計學(xué)科尤為如此。如果我們把思想、觀點、原理和假設(shè)這些智能制品都看成是知識建構(gòu)過程中的對象，那么，聯(lián)想、多元發(fā)散的思考、構(gòu)思、創(chuàng)作等都是創(chuàng)意建構(gòu)的中間體。在信息化的環(huán)境下，單一的教師并不顯示資源的占有和統(tǒng)治地位，創(chuàng)意的激發(fā)更不被某一教師所壟斷，相反，在學(xué)習(xí)實踐組織中，更多互相的激發(fā)、共同的構(gòu)建、乃至集體智慧凝聚而生發(fā)出更高層次的、豐富的、有個性的創(chuàng)意個體，形成一輪螺旋上升的知識和創(chuàng)意建構(gòu)。由此，置于藝術(shù)設(shè)計主題教學(xué)改革的背景下的實踐共同體便成為我們研究的對象。
一、實踐共同體的內(nèi)涵界定
共同體是一個社會學(xué)的基本概念。從社會學(xué)視野，1887年德國學(xué)者滕尼斯（Ferdinand Tonnies）提出“Cemeinschaft”（共同體）概念，英文也譯為“Community”（社區(qū)）。滕尼斯使用“Gemeirtschaft”這一概念的目的在于強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，共同的精神意識及對“Gemeinschaft”的歸屬感、認(rèn)同感�！肮餐w”被社會學(xué)家賦予了“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團隊”的含義。溫格( Wenger)1998年提出了實踐共同體的概念，他將實踐共同體定義為知識在組織內(nèi)以及跨越組織邊界得以生產(chǎn)和創(chuàng)新的社會安排的機制。在藝術(shù)設(shè)計院校里，實踐共同體的參與者為學(xué)生團體、教師團隊、助學(xué)輔導(dǎo)、企業(yè)合作者等，內(nèi)容為圍繞主題的知識建構(gòu)、創(chuàng)意建構(gòu)、技能建構(gòu)和情感建構(gòu)，目標(biāo)為師生共同成長的相互影響、相互促進的和諧組織和團隊。
二、主題教學(xué)中實踐共同體的特性
主題教學(xué)的概念可以溯源到上世紀(jì)50年代，多名學(xué)者從各自不同的角度出發(fā)，對主題教學(xué)做了闡述：Gamberg.R，K.Win-niefred等認(rèn)為主題學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的，強調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運作的教學(xué)模式。應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的主題教學(xué)模式是指在藝術(shù)設(shè)計實踐活動中，由教師團隊、輔導(dǎo)者與學(xué)生合作，共同開發(fā)和選擇主題，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞這些主題展開設(shè)計創(chuàng)作活動的教學(xué)程序和操作體系。主題教學(xué)重構(gòu)了教學(xué)主體的行為方式，主題教學(xué)的教與學(xué)的主體由分立的教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系膶嵺`共同體。以實踐共同體為主體的主題教學(xué)有以下幾個特性：
1．參與者的主體性。主題教學(xué)的整個研究性學(xué)習(xí)過程是一個展現(xiàn)“如何去學(xué)”‘如何去做”的情境范式。從確定主題、創(chuàng)設(shè)情境到參與者自主解決問題、完成設(shè)計實踐，參與者始終處于主動狀態(tài)。主題只提供了問題的相關(guān)線索。在之后的探究中，教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生即成為名副其實的主角進行實踐和創(chuàng)作，參與者必須發(fā)揮主動性獨立思考才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。參與者的主體性是實踐共同體建構(gòu)的內(nèi)在動力。
2．實踐內(nèi)容的多元建構(gòu)性。主題教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為首要實踐手段。情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。我們知道，知識只有在使用過程中才能夠被完全掌握和理解，特定情境中獲得的知識往往比所謂的一般知識更有力和更有用。主題教學(xué)的學(xué)習(xí)總是處于特定的情境中，由此實現(xiàn)了實踐內(nèi)容幾方面的訴求：(1)提供了真實或模擬真實的環(huán)境，反映了藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作在真實生活中的應(yīng)用方式。(2)一定程度上還原了設(shè)計思維的產(chǎn)生過程，為理解和經(jīng)驗的互動創(chuàng)造了機會。(3)參與者在情境中完成知識建構(gòu)、技能建構(gòu)、創(chuàng)意建構(gòu)共同架構(gòu)了實踐共同體，是多元的協(xié)作建構(gòu)。(4)對實踐和創(chuàng)作過程的評價和反思是又一層次的內(nèi)容建構(gòu)。
3．情感歸屬的共同性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實踐中與他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作。實踐共同體強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)參與者分享各自的見解與信息，鼓勵實踐者探究以達(dá)到對內(nèi)容的深層理解。鼓勵與同伴合作交流并承擔(dān)責(zé)任。在主題教學(xué)的實踐共同體建構(gòu)中，突出體現(xiàn)了三種情感要素。(1)歸屬感：參與者對共同體的認(rèn)同感、歸屬感。(2)分享：共同體促進了知識的獲得和理解的升華，形成了高質(zhì)量的集體知識實踐庫，促進了情感的分享。(3)包容感：共同體中成員之間相互尊重、善于接納、充分表現(xiàn)個性、包容個體差異性的情感體現(xiàn)。
三、有效的行動策略
在主題教學(xué)中如何培育良好的實踐共同體，我們依據(jù)教學(xué)實踐的經(jīng)驗提出了如下行動策略：
1．創(chuàng)新課程教學(xué)模式，與具體的學(xué)科相結(jié)合培育實踐共同體。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計課程以分立的單元制授課為基本模式，我們的改革實踐完全打破了這一范式，設(shè)計了“三進式”基礎(chǔ)教學(xué)加“項目制”實踐教學(xué)的課程體系�！叭M式”基礎(chǔ)教學(xué)是以一個主題在一定教學(xué)周期內(nèi)設(shè)定三個環(huán)節(jié)，即觀察寫生、分析分解、重組重構(gòu)的教學(xué)模式，通常以一周為一個單位進行循環(huán)，三環(huán)節(jié)呈“上升循環(huán)遞進”關(guān)系。隨著教學(xué)目標(biāo)由簡至繁，課程內(nèi)容也層層推進。這種主題課程改革以“化零為整”的思路，將原先被細(xì)化和分解的課程整合起來，形成以造型、空間、色彩、制圖、設(shè)計基礎(chǔ)、版式相融合的“互融式”造型基礎(chǔ)大課程。而“項目制”實踐教學(xué)則通過師生共同實施一個完整的真實項目進行。在新的課程教學(xué)模式下，師生以主題為主要教學(xué)形式，共同尋求研究的切人點，互相促進。教學(xué)改革創(chuàng)新了藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的進階模式，形成了新的上升式循環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)：寫生——資料收集記錄，結(jié)構(gòu)分析——對象形體分析，重組、重構(gòu)——突破與創(chuàng)新。
2．打造開放教學(xué)團隊，在交流與合作中培育實踐共同體。主題教學(xué)中教師轉(zhuǎn)換了角色，改變了內(nèi)容，但絲毫未弱化教師的作用。相反，原本的單一教師授課變?yōu)閳F隊的協(xié)作教學(xué)，教學(xué)團隊的能力直接影響著共同體學(xué)習(xí)創(chuàng)造的質(zhì)量。我們實施了述課評課、打造開放教學(xué)團隊，建立互信與支持的行動策略。
“述課”即教者用語言表述、講解教學(xué)設(shè)計的方案，分析對課堂內(nèi)外教學(xué)的組織、構(gòu)思及實施過程。我們在述課中，引入企業(yè)界專家等共同打造開放的實踐共同體教學(xué)團隊。懂技術(shù)、知工藝、掌握專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)的專家、設(shè)計師、技師是開放的教學(xué)團隊不可或缺的成員，教學(xué)探索、設(shè)計研發(fā)、社會服務(wù)三項職能集一身的創(chuàng)業(yè)型教師更在教改中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，開放導(dǎo)入了職業(yè)的觀念、專業(yè)的眼界、真實的流程、可行的范例，異質(zhì)性群體的創(chuàng)造性讓團隊成員受益匪淺。
3．創(chuàng)設(shè)寬松的創(chuàng)造實踐情境。情境的創(chuàng)設(shè)是主題教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。平等、包容和開放的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)創(chuàng)造性。民主和公平的氛圍下，學(xué)習(xí)者擁有了一個自由思考、自主判斷的探索、研究空間。同時，成功的體驗對學(xué)習(xí)者的激勵不容忽視，教學(xué)實踐中，成員們成果的展覽是重要環(huán)節(jié)，伴隨著每一次創(chuàng)造實踐的成功體驗，教師團隊、學(xué)生等參與者共同建構(gòu)了不斷成長的實踐共同體。
我們在主題教學(xué)中推行了以上策略，創(chuàng)建了環(huán)境藝術(shù)實踐研究院省級優(yōu)秀教學(xué)團隊，與法國合作的中法時裝培訓(xùn)中心經(jīng)過十年的主題教學(xué)的研究和推廣，獲得了省教學(xué)成果一等獎。實踐共同體經(jīng)過主題教學(xué)改革的實踐見證了個體智慧與集體智慧的共同成長。
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