- 相關推薦
高中英語教學實踐中的“誦讀”策略
高中英語教學實踐中的“誦讀”策略重慶市長壽中學校陳建東
【摘要】高中英語教學實踐中還需要誦讀嗎？誦讀不是機械的記憶，它是針對中國廣大學生的英語學習環(huán)境需要我們在高中教學實踐中加以運用的好方法。本文闡述了誦讀的特點及教學實踐中的策略。
【關鍵詞】誦讀；方法；檢測
【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）07-0083-01
一、什么是誦讀
誦讀是中國古代語文學習的一種主要學習方法�！毒x文萃》作者在序中寫道：“……細細品讀，反復玩味。這樣吟誦既久，必得能爛熟于心效……‘精’則‘熟’，‘熟’才能化為我所‘用’�！币幻嬲b讀。一面揣摩﹑體會﹑學習，這時讀者就好像作者，作者的語言就好像成了讀者的語言。作者那些詞匯，那些句型，那些表達方法，經過熟讀，就會消化吸收，成為讀者自己的語言儲備里的東西，想用就拿出來，拿出來就能活用。只有到了這樣的程度，學生才算把作者的語言學到了。
二、誦讀在高中英語教學中的必要性
據我了解，凡是英語教學搞得好的教師都重視實踐，狠抓學生對語言的實際掌握，都強調學生要能學﹑會用。他們講的時間幾乎都比其他教師用的時間少，而他們的學生練習英語的有效時間則相對較多。相反，有的教師講得過多，單詞的用法要講，課文大意要講，語言點要講，語法規(guī)則要分析；學習單詞時講，學習課文時要講，做練習時還要講，凡此種種，面面俱到，一律要講；學生則拼命記筆記，教師講得累，學生學得苦。結果是筆記記了一厚本，可是學生的英語聽﹑說﹑讀﹑寫能力與他們的付出相比并不成比例。李筱菊認為“語言的規(guī)律是必要的，但不一定要教師教，應該讓學生自己去領悟——嚴格地說，語言只能學會而不能體會”。
教學生應該把更多的時間還給學生，讓學生在英語的學習中去體會﹑感悟這種語言，去了解所遇到的各種語言現(xiàn)象，歸納出帶有規(guī)律性的東西，逐漸養(yǎng)成自主學習的好習慣。學習英語的目的是為了使用英語，用英語進行交流。中國人學英語缺少使用英語的環(huán)境，除了多聽外，主要的學習手段就是多讀，高聲朗讀，誦讀。大量的誦讀可以獲得英語的語感，有利于掌握英語的語音﹑詞匯和語法。誦讀的過程就是學生完成腦﹑耳﹑口等協(xié)調的過程，也是語音內化的過程。它使口頭與書面結合在一起，知識與能力結合在一起，語言的形式與所表達的意義結合在一起。可見，誦讀是心﹑眼﹑口﹑耳并用的一種學習方法，是一種中國人極為熟悉又方便老師指導﹑學生易學的學習方法。
三、教師指導學生誦讀的策略
1.誦讀的選材。
鑒于誦讀方法的特點，我認為就高中而言，誦讀的內容主要應該是教材中的精讀課文。
那種每課必背的做法對有多學科壓力的高中學生來說是行不通的。應該把學生的有限時間用在最精要的內容——即有用價值﹑有新的詞語﹑新的句型和表達法的語句和段落上。有的語句和段落雖然沒有生詞或新的表達法，但所表達的思想內容積極﹑健康﹑富有啟發(fā)性，如名人名言﹑警句﹑諺語等亦可列為誦讀的內容。對于同一篇課文，哪些部分需要誦讀，哪些不必要誦讀，應該具體情況靈活處理，不應搞一刀切，要根據學生的實際情況區(qū)別對待。程度較好的學生要求誦讀的內容多些，稍差的學生內容少些。原則上，誦讀內容和要求應當讓學生力所能及，使不同的學生都能讀有所獲。
2.讀前的準備。
在學生接觸到新的英語材料時，并不是一開始就大聲誦讀，我認為應該遵循“聽–說–讀”的順序。聽是英語學習的一項重要基本功，也是學習英語的目的之一。它對于要進行誦讀的學生而言，一能訓練聽力，二能示范和正音。因此學生聽到的英語除標準外，還應該富有感情色彩，以便使學生學到地道的﹑活的語言。聽懂了，聽熟了，可隨之說幾遍�！罢f”可以使學生了解自然的英語語音﹑語調﹑語句重音和邏輯重音以及連讀﹑失去爆破﹑同化等發(fā)音技巧。聽﹑說進行之后便可以開始讀了。這時的讀應該盡可能遵循聽來的框架進行。這個過程也是學生認識到，從一個個孤立的單詞到連貫的語句是如何變化的，從而有意識地讓學生學習活的語音﹑詞匯和語法知識。
3.誦讀過程中強調學生對誦讀材料的理解。
常見許多學生，為了盡快完成老師布置的背課文作業(yè)，句子還讀不流利，就開始背。往往是看著書讀一句，調頭背一句，一句一句地硬讀﹑硬記﹑硬背。這樣的誦讀，因為缺乏讀時的體會﹑琢磨，所以一是缺乏學習的興趣，二是學習的效果也不理想，結果是記得快，忘得也快。所以，學生在誦讀過程中老師應加強指導學生對整體篇章內容的理解，反復吟味作者的語言，以至于增加到自己的語言儲備里去。實踐證明。那些精心準備后誦讀的篇章，在學生的頭腦中保存的時間長久。常常在畢業(yè)很多年后的學生聚會上，我也能聽到他們準確說出當年讀書時背過的句子。
四、誦讀的檢測
誦讀的目的在于培養(yǎng)學生的語感，讓學生感受英語語言之美，整體提升學生的綜合語言知識運用能力。誦讀的結果檢測形式可以多種多樣。
對誦讀的檢測，我最喜歡的檢測方式是英語對話表演﹑英語短劇表演。學生們表演前對自己的作品反復修改，反復訂正，再三念誦，讀得一遍比一遍體會深切，直到達到熟練。這樣的學生在語言實踐中理解了所學的材料，在一次次精彩的表演中獲得了自信，豐富了自己的英語知識。
誦讀之后，我也常叫學生默寫某些篇章的內容。在實踐中我深刻體會到背誦與默寫是兩回事，學生能說的語言他們不一定能寫出下來。默寫實際上是誦讀的延伸，是學生聽﹑說﹑讀能力之后向寫作能力轉化的延伸。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，通過誦讀之后的默寫，學生寫作能力得到極大的提高。
五、結語
實踐是學習英語的關鍵，通過言語活動學習掌握語言知識，進一步提高語言能力，都離不開實踐。而誦讀，作為古已有之的重要的語言學習策略，在當代外語教學中依然萌發(fā)出勃勃生機。在嚴格的雙基養(yǎng)成訓練中，佳段佳篇的誦讀無疑將極大地激發(fā)學生的外語學習興趣，提升學生的英語學習素養(yǎng)，引領學生感受英語的語言之美，發(fā)現(xiàn)英語語言學習的規(guī)律。誦讀，呼喚清晰的理解、瑯瑯的書聲和師生雙方不懈的堅持。
【高中英語教學實踐中的“誦讀”策略】相關文章：
高中英語教學策略論文08-23
淺談高中英語教學中的激趣策略08-22
英語教學策略研究08-21
基于多媒體網絡環(huán)境的高中英語教學實施策略08-25
高中2014高考備考策略08-22
淺析中職英語教學現(xiàn)狀及策略08-19
高中化學備考策略淺析08-20
高中閱讀教學的思考及策略08-25