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對(duì)我國(guó)非師范院校教師教育改革的理性思考
對(duì)我國(guó)非師范院校教師教育改革的理性思考孫二軍
�。ㄎ靼餐鈬�(guó)語大學(xué)英語教育學(xué)院，西安710128）
摘要：我國(guó)的教師教育正由封閉、定向走向開放、非定向，由數(shù)量擴(kuò)張型走向質(zhì)量提升型。在此背景之下，非師范院校的教師教育有其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一些亟待解決的問題。非師范院校的教師教育應(yīng)重視對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，謀求同基礎(chǔ)教育的合作與雙贏，實(shí)現(xiàn)教師教育“兩翼齊飛”的跨躍式發(fā)展。
關(guān)鍵詞：非師范院校；教師教育；兩翼齊飛
中圖分類號(hào)：G625
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002-0845(2010)12-0021-02
非師范院校在師資、學(xué)科以及專業(yè)格局上的綜合性特征為培養(yǎng)高層次、高水平師資力量提供了保障。只要不斷完善教師教育的配套機(jī)制，非師范院校完全有可能與師范院校一樣確保畢業(yè)生同時(shí)滿足師范性和學(xué)術(shù)性的要求，而且其廣闊的背景能使畢業(yè)生具有更強(qiáng)的后勁…。但是，我們也應(yīng)看到，非師范院校在開展教師教育改革的過程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，主要包括“非師范院校教師教育地位不高、缺乏專業(yè)特色、學(xué)科教學(xué)師資短缺、對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注不夠、改革不深入且缺乏相關(guān)配套政策等”。這極其不利于非師范院校教師教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及質(zhì)量的提升。
一、當(dāng)前我國(guó)非師范院校教師教育改革中存在的主要問題
1．側(cè)重于專業(yè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，師范性被弱化
教師教育實(shí)際上是一種“雙專業(yè)”教育，非師范院校尤其是綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)的實(shí)力較強(qiáng)，其在人才培養(yǎng)方面更側(cè)重于學(xué)術(shù)性。相對(duì)而言，其教學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的“師范性”則呈現(xiàn)出弱化的特征，這直接影響到教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，如何在保持學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)師范性，這是非師范院校教師教育必須回應(yīng)的關(guān)鍵性問題。突出表現(xiàn)為：在課程安排上，教育類課程所占比重較低；在課程傳授方法上，偏重理論知識(shí)的傳授，對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐以及中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解；在校園文化建設(shè)上，注重學(xué)術(shù)取向，缺乏“師范”氛圍。以上這些使得非師范院校在教師教育方面的“學(xué)術(shù)性”優(yōu)勢(shì)反而變成了阻礙其“師范性”發(fā)展的絆腳石。
2．與中小學(xué)的合作有待加強(qiáng)
非師范院校教師教育師資一般是以專業(yè)與學(xué)科教師為主的，他們?nèi)寺毲安⒉痪邆漭^為扎實(shí)的教育理論功底和教育科研素養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏全面的了解，他們將研究重心放在理論研究上，忽視對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)證研究，往往很難通過有限的專業(yè)課程培養(yǎng)師范生的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)也很難做到由教育專家親自帶隊(duì)，很難幫助學(xué)生進(jìn)行有效的反思和探索。非師范院校的教師教育同基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐是分隔的，專業(yè)與學(xué)科教師對(duì)基礎(chǔ)教育感到陌生，這更突顯了對(duì)非師范院校教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的緊迫性。為了提高教師教育的質(zhì)量，非師范院校應(yīng)增強(qiáng)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，密切關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的需要，不斷拓展為基礎(chǔ)教育服務(wù)的范圍。
3．尚需對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行深入改革
從課程觀念上看，被傳統(tǒng)觀念束縛了手腳，主要體現(xiàn)在重學(xué)術(shù)性輕師范性、重理論輕實(shí)踐等方面。從課程結(jié)構(gòu)上看，設(shè)置比例不夠協(xié)調(diào)，教育類課程所占比重較低，大多數(shù)高校開設(shè)的教育類課程只占全部課程的10%左右，與美、英（分別占20qe、25%）等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比明顯偏低，而公共學(xué)科課程則占到全部課程的40%左右，學(xué)科專業(yè)課程占全部課程的50%左右。。此外，教育類課程偏重理論知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，忽視與中小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐性課程，導(dǎo)致師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育實(shí)踐能力不強(qiáng)。從教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)依然盛行，研究性學(xué)習(xí)、合作探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在非師范院校尚未形成引領(lǐng)教改之風(fēng)。
4．缺乏相關(guān)的配套政策
中小學(xué)教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入制度、教師資格的認(rèn)定政策以及針對(duì)師范生的一系列鼓勵(lì)政策等對(duì)我國(guó)的教師教育具有非常重大的影響。與傳統(tǒng)的教師教育相關(guān)的配套政策往往是針對(duì)師范教育體系制定的，或者說是指向于較為封閉的“師范�？啤煼秾W(xué)院和師范大學(xué)”這一教育系列的。對(duì)于教師教育的生力軍——非師范院校而言，缺乏相關(guān)的配套政策，尤其缺乏相關(guān)的激勵(lì)政策。如何通過政策扶持來鼓勵(lì)、規(guī)范和引導(dǎo)非師范院校教師教育的改革與發(fā)展，既是各級(jí)教育行政部門亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，也是直接影響我國(guó)開放、多元的教師教育體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)的問題。
二、我國(guó)非師范院校教師教育的“兩翼齊飛”
非師范院校教師教育的改革與發(fā)展，一方面要重視內(nèi)部改革，包括人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程與教學(xué)的革新以及制度與組織層面的改革等。另一方面，則要謀求與外部教育資源的整合，尤其是要實(shí)現(xiàn)同基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的合作與雙贏。這兩個(gè)方面的改革猶如非師范院校教師教育的兩只翅膀，只有實(shí)現(xiàn)“兩翼齊飛”，才能實(shí)現(xiàn)教師教育的跨躍式發(fā)展。
1．一翼是非師范院校教師教育的內(nèi)部改革
影響非師范院校教師教育內(nèi)部改革與發(fā)展的原因是多方面的，具體包括：第一，明晰辦學(xué)理念，突出教師教育的優(yōu)勢(shì)與特色。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的理念是非師范院校實(shí)施內(nèi)部改革的決策基礎(chǔ)與輿論基礎(chǔ)。非師范院校教師教育的內(nèi)部改革，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，制訂符合學(xué)校自身狀況的戰(zhàn)略規(guī)劃；其次要突出教師教育的特色，把對(duì)教師教育模式的探索貫穿于非師范院校教師教育改革的始終。但在辦學(xué)特色的創(chuàng)建過程中，各級(jí)各類非師范院校必須遵循實(shí)事求是的原則，因地因校制宜，客觀分析自身的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，做好自身定位，理清改革思路，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，切不可簡(jiǎn)單地“跟風(fēng)”和“冒進(jìn)”。第二，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，重視教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性。非師范院校應(yīng)該在保持傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行學(xué)科的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，重視教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。重視教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，首先應(yīng)體現(xiàn)在教師教育“雙專業(yè)”學(xué)科建設(shè)的協(xié)同發(fā)晨上，應(yīng)針對(duì)教育學(xué)科相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，加大教育學(xué)科的教改力度。其次，非師范院校尤其是綜合性大學(xué)應(yīng)重視對(duì)課程與教學(xué)論專業(yè)（不同學(xué)科）及教育碩士等高層次人才培養(yǎng)模式的改革，使其符合教師教育高層次化的發(fā)展趨勢(shì)與要求。第三，優(yōu)化課程設(shè)置，注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。首先，需要調(diào)整非師范院校教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例，立足專業(yè)化教師必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加教育專業(yè)理論課程的比例，采取分解傳統(tǒng)課程、拓展新課程、開設(shè)選修課程等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)和通識(shí)教育的整合。其次，整合課程內(nèi)容，提高師范生的綜合素質(zhì)。通過教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合、教育專業(yè)課程的內(nèi)部整合以及開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等形式，提高未來師資的綜合素質(zhì)Hj。再次，強(qiáng)化實(shí)踐課程，重視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為師范生的教育實(shí)踐提供充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。第四，加強(qiáng)教師教育的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高教師教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，是確保我國(guó)教師職前教育向著良性方向發(fā)展的重要條件之一.…。通過改革內(nèi)部管理體制，建立有效的人才激勵(lì)保障機(jī)制，加大人才引進(jìn)力度，切實(shí)做好維護(hù)教師隊(duì)伍穩(wěn)定的工作，建立一支充滿活力的高層次的教師教育專業(yè)炳資隊(duì)伍，以適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新型人才的需要。
2．-翼是非師范院校同基礎(chǔ)教育的合作與雙贏
基礎(chǔ)教育能夠?yàn)榉菐煼对盒５慕處熃逃峁⿲?shí)踐基地，是非師范院校開展實(shí)踐性教學(xué)的依托。非師范院校的教師教育要更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)，就應(yīng)該熱悉、了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，延長(zhǎng)學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間，使他們有更多的機(jī)會(huì)去接觸基礎(chǔ)教育。非師范院校要重視對(duì)基礎(chǔ)教育以及當(dāng)前出現(xiàn)的有關(guān)教育實(shí)踐新課題的研究，通過基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教改，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
事實(shí)上，非師范院校與基礎(chǔ)教育通過平等合作，能夠充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)各自的不足，使教師教育與基礎(chǔ)教育的各種資源得到優(yōu)化配置，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，具有互惠性‘63。因此，應(yīng)將非師范院校和中小學(xué)校的利益緊密地聯(lián)系在一起。非師范院校和中小學(xué)是教師教育的兩個(gè)重要基地，雙方若能密切合作，共同參與教師職前教育和職后培訓(xùn)，則有利于教師職前和職后教育的一體化，進(jìn)而提高教師教育的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)07}。因此，非師范院校與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系是教師教育的必然要求，它應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整個(gè)過程。正如教育部師范教育司司長(zhǎng)管培俊所占：“堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)昀方向，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的合作，這是國(guó)際趨勢(shì)。”
然而，目前非師范院校與基礎(chǔ)教育之間缺乏經(jīng)常性的溝通和深入的交流，這既不利于非師范院校培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新型師資，也不利于非師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育的專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，非師范院校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，積極探索為基礎(chǔ)教育服務(wù)的新途徑，加快教學(xué)改革的步伐，為中小學(xué)培養(yǎng)更多合格的師資。中小學(xué)也應(yīng)積極承擔(dān)教育實(shí)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)與非師范院校的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙贏的目標(biāo)。非師范院校需要打造優(yōu)質(zhì)的教育實(shí)習(xí)基地，通過對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的深入研究，發(fā)揮引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的作用。引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)，就是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，也是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合91。引領(lǐng)的形式可以是多種多樣的，主要包括師資的再培訓(xùn)、開展行動(dòng)研究、共同研究教育課題、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢等。
建立相對(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，有利于保證非師范院校教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，也有利于非師范院校與基礎(chǔ)教育的雙向互動(dòng)。師范生的職業(yè)素質(zhì)不是“教”出來的，而是通過教育實(shí)習(xí)“做”出來的�！敖⑾鄬�(duì)穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地”已成為世界各國(guó)教師教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的必由乏路。一方面，實(shí)習(xí)基地是師范生的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)生能在真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)自身從事教育、教學(xué)工作的能力，形成良好的教師職業(yè)素質(zhì)。另一方面，實(shí)習(xí)基地也是開展教育研究和實(shí)驗(yàn)的基地。通過教育研究和實(shí)驗(yàn)，非師范院�？梢蕴岣咦陨淼摹皫煼秾W(xué)術(shù)性”，更好地發(fā)揮服務(wù)基礎(chǔ)教育的作用；中小學(xué)也可以借此機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，提升學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力，這在一定程度上也是一種教育策劃和公關(guān)宣傳。
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