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對(duì)當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的思考
對(duì)當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的思考戴艷
摘要：創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。目前我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境和教學(xué)資源雖然得到不斷改善改善和豐富，但創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系還未形成，并且缺乏高職特色、文化環(huán)境和高素質(zhì)師資。如何構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系，使之與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，已成為高職教育進(jìn)一步發(fā)展的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐；體系；思考
作者簡(jiǎn)介：戴艷(1968-)女，浙江蘭溪人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?br />
中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1001-7518(2011)29-0012-03
一、我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次提出來(lái)的。1997年清華大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)借鑒國(guó)外競(jìng)賽模式，發(fā)起并舉辦了首屆清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，這在全國(guó)引起了強(qiáng)烈的反響。1999年，共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)決定將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽推向全國(guó)，冠名為“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。從此，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育影響不斷擴(kuò)大，成效逐漸顯現(xiàn)。
（一）創(chuàng)業(yè)教育已成為共識(shí)
經(jīng)過(guò)幾年的創(chuàng)業(yè)教育宣傳及實(shí)施，高校普遍認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)教育不僅是緩解大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)需要，更是為了適應(yīng)時(shí)代特征，著眼于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的需要而深化高等教育改革的突破口。同時(shí)，高校也普遍認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。通過(guò)積極探索創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生存能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，從而不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性。
�。ǘ﹦�(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不斷改善
創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育成功開(kāi)展的重要制約因素。目前，我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育既有比較開(kāi)放的外部環(huán)境，又有逐步改善的內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境主要體現(xiàn)為國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念和美、英、法等國(guó)家比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的積極影響與啟示。內(nèi)部環(huán)境主要體現(xiàn)為我國(guó)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育政策和創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺(tái)以及通過(guò)開(kāi)辟青年創(chuàng)業(yè)論壇、樹(shù)立青年創(chuàng)業(yè)典型、舉辦創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告會(huì)等途徑形成了鼓勵(lì)青年創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。
（三）創(chuàng)業(yè)教育師資能力不斷提升
隨著創(chuàng)業(yè)教育理念的樹(shù)立和宣傳，特別是2002年創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會(huì)議的召開(kāi)，一些青年教師被吸引到創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。2003年教育部開(kāi)展常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動(dòng)，2005年8月起共青團(tuán)中央在大學(xué)中開(kāi)展KAB(KnowaboutBusiness)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，計(jì)劃到2010年培訓(xùn)10000名教師，到目前為止已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)培養(yǎng)了一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。這些骨干教師在校內(nèi)積極探索和傳播創(chuàng)業(yè)教育的思想與方法，促進(jìn)了面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)
隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育模式不斷涌現(xiàn)，具體有：產(chǎn)學(xué)合作模式，以“校企合作”的形式推行“創(chuàng)業(yè)教學(xué)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的三位一體創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，“第一課堂結(jié)合第二課堂再加創(chuàng)業(yè)大賽”模式，以商學(xué)院（經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）為主體和以商業(yè)計(jì)劃書(shū)編制為核心的模式，等等。
二、當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
在黨和政府的引導(dǎo)和推動(dòng)下，我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的成績(jī)。然而，由于創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，不僅在學(xué)習(xí)、理解和借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)方面，而且在如何與國(guó)情結(jié)合，形成中國(guó)特色的高職創(chuàng)業(yè)教育體系方面還存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)探索和研究。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系還未形成
完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的核心。由于沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，所以當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成。主要體現(xiàn)在：一是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不夠明確。缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)。二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系較為凌亂，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育并未形成有機(jī)聯(lián)系，只是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，其后果是使學(xué)生失去自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。三是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性、教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容的選取五花八門(mén)，與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不匹配，教學(xué)方法仍以講授法為主，不利于師生雙方的交流和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新潛能。四是創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有切實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)，目前我國(guó)大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅在課堂上進(jìn)行、在校內(nèi)完成，大部分是紙上談兵，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。五是創(chuàng)業(yè)教育缺少完善的評(píng)估，評(píng)價(jià)體系，僅有的評(píng)價(jià)也是校內(nèi)的封閉性評(píng)價(jià)。
�。ǘ﹦�(chuàng)業(yè)教育缺乏高職特色
創(chuàng)業(yè)教育的高職特色是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)。高職教育的特色之一是“能力本位”而不是“學(xué)科本位”，是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，它更注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。但很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育沿用了本科院校的模式，創(chuàng)業(yè)教育方法不多，途徑單一，沒(méi)有結(jié)合高職院校的特色和高職學(xué)生的技能特長(zhǎng)。高職教育特色之二是開(kāi)門(mén)辦學(xué)、校企合作。要求高職院校加強(qiáng)與企業(yè)的合作互動(dòng)，充分利用企業(yè)具有及時(shí)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化的能力和擁有眾多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供真實(shí)環(huán)境和技術(shù)支持，為促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)發(fā)揮重要作用。但很多高職院校其創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與，創(chuàng)業(yè)內(nèi)容脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，使創(chuàng)業(yè)教育成為無(wú)源之水。
�。ㄈ﹦�(chuàng)業(yè)教育缺乏文化環(huán)境
創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。文化環(huán)境主要包括校園文化環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。目前我國(guó)多數(shù)高職院校尚未形成一個(gè)有利于創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，校園文化、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)措施、評(píng)價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，在學(xué)校里無(wú)法感受到一種積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進(jìn)、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，社會(huì)傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的學(xué)而優(yōu)則仕、循規(guī)蹈矩、按部就班的觀念也給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)了負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)未形成提倡、鼓勵(lì)和支持的態(tài)度：同時(shí)，由于大學(xué)生并非我國(guó)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，導(dǎo)致政府相關(guān)部門(mén)對(duì)他們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)雖有一些優(yōu)惠政策，但從企業(yè)制度、人事制度、投融資制度方面還沒(méi)有形成一套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)業(yè)教育缺乏高素質(zhì)師資
教師的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育成功開(kāi)展的關(guān)鍵。從事創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新知識(shí)，而且應(yīng)同時(shí)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資力量依然薄弱。首先師資數(shù)量明顯不足，不能滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需要；其次，很多老師的觀念保守，認(rèn)為學(xué)生只要順利畢業(yè)就是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育只是對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行，不適合對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展，也并不提倡學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)：再次，現(xiàn)有從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來(lái)自從事工商經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的教師或是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師，他們共同的弱點(diǎn)就是其自身缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中，理論知識(shí)多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好地?fù)?dān)負(fù)起創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)工作。沒(méi)有一支數(shù)量足夠、具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍來(lái)引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施只能是空中樓閣。
三、促進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬�(shù)立現(xiàn)代教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為“第三張教育通行證”，是21世紀(jì)教育哲學(xué)的全新理念和新的價(jià)值觀。因此，高職院校首先要求教育工作者樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育是深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意識(shí)。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，不斷探索由一個(gè)專(zhuān)業(yè)與一家企業(yè)、一個(gè)專(zhuān)業(yè)群與一個(gè)行業(yè)到多個(gè)專(zhuān)業(yè)群與多家企業(yè)、多個(gè)行業(yè)的校企深度合作的方式。其次確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的教育觀。改變傳統(tǒng)的、靜態(tài)的就業(yè)觀，確立就業(yè)就是不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的動(dòng)態(tài)人才觀，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才當(dāng)作重要任務(wù)。再次，要求受教育者樹(shù)立不怕困難、勇于探索、勇?lián)?zé)任的意識(shí)，弘揚(yáng)企業(yè)家精神，形成畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者的就業(yè)觀。
�。ǘ⿵�(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資配置。開(kāi)門(mén)辦學(xué)、校企合作是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑。首先．應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育師資的引進(jìn)制度。有計(jì)劃有步驟地從企業(yè)引進(jìn)有創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗(yàn)的資深人士或?qū)I(yè)培訓(xùn)人士作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，或聘請(qǐng)有影響的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)家、工程技術(shù)專(zhuān)家、政府部門(mén)官員、成功企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資家等作為兼職教師，使創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展更生動(dòng)活潑、更貼近現(xiàn)實(shí)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。一是對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng)；二是派教師到企業(yè)實(shí)踐或兼職，掌握企業(yè)運(yùn)作、管理的第一手資料，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，提高創(chuàng)業(yè)教育能力；三是組織教師定期參加創(chuàng)業(yè)組織、協(xié)會(huì)的活動(dòng)或企業(yè)家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，獲取創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)的新材料和新信息：四是選派教師到國(guó)外進(jìn)修，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。再次，鼓勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究。創(chuàng)業(yè)教育研究不但可以激發(fā)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情，還可以激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的興趣，達(dá)(325224.com)到“以研促教、教研相長(zhǎng)”，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┐罱▌�(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。實(shí)踐出真知。學(xué)校要千方百計(jì)拓搭建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中磨練意志，鍛煉能力，提高技能，摔打成長(zhǎng)。一是組建校企“網(wǎng)狀”合作平臺(tái)。高職院校應(yīng)利用多專(zhuān)業(yè)群和多家企業(yè)、多個(gè)行業(yè)之間的“網(wǎng)狀”合作平臺(tái)，讓不同行業(yè)的企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到不同企業(yè)的文化熏陶，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。二是成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。創(chuàng)業(yè)基地是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，能夠引導(dǎo)和幫助大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力。三是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)。學(xué)生策劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程就是一種較為全面的能力培養(yǎng)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，啟發(fā)創(chuàng)新的思維和靈感，激發(fā)和提高學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、鍛煉自我的積極性。四是鼓勵(lì)學(xué)生參與生產(chǎn)性項(xiàng)目。由學(xué)校工作室或生產(chǎn)性公司承接業(yè)務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生承擔(dān)真實(shí)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)任務(wù)，體驗(yàn)自己的價(jià)值，分享成功的喜悅。
（四）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，合力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。高職院校在堅(jiān)持開(kāi)門(mén)辦學(xué)、校企合作的同時(shí)，要在校園內(nèi)建立一個(gè)濃厚的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。首先，形成校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍。要通過(guò)學(xué)校內(nèi)部各種宣傳途徑，向師生介紹創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的重要性、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和政策法規(guī)，崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為新時(shí)代大學(xué)生心中的榜樣和英雄。其次，形成制度化創(chuàng)業(yè)文化。通過(guò)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境的營(yíng)造，形成制度化創(chuàng)業(yè)文化，使之成為一種具有長(zhǎng)效影響的文化力量。此外，創(chuàng)業(yè)教育要求社會(huì)、政府和企業(yè)形成共同合力。在社會(huì)教育方面，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育宣傳，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕技能的教育觀念，形成良好的輿論環(huán)境；各級(jí)政府部門(mén)要在信息、財(cái)政、金融、稅收、工商、進(jìn)出口以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供政策支持與激勵(lì)：企業(yè)要為大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供廠房、儀器設(shè)備等支持并選派富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士擔(dān)任指導(dǎo)教師。
�。ㄎ澹┐_定創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)施參與式創(chuàng)業(yè)教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育是一種注重對(duì)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式，其基本內(nèi)容包括樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、提高創(chuàng)業(yè)能力、形成創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要包括創(chuàng)業(yè)需求、動(dòng)力、興趣、理想、信念和世界觀等：創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合性知識(shí)，綜合性知識(shí)主要指公共關(guān)系、法律、管理等；創(chuàng)業(yè)能力主要包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理和社交溝通能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力等：創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括開(kāi)拓性、獨(dú)立性、適應(yīng)性、合作性、縝密性、紀(jì)律觀念等。在上述創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容中重點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)業(yè)教育課程具有自己的特殊性．是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性較強(qiáng)的課程，因此，在教學(xué)中采取角色體驗(yàn)、案例分析、頭腦風(fēng)暴等參與式的教學(xué)方法效果會(huì)更好。學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、案例分析、閱讀、演講、討論、項(xiàng)目研究、可行性研究、與有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)家座談、計(jì)算機(jī)模擬等，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中升華創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，鑄就創(chuàng)業(yè)精神。
（六）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究，形成多維度的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。我國(guó)高職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法的研究還處在探索階段。筆者認(rèn)為根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值性特點(diǎn)，高職院校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以學(xué)校、政府、社會(huì)為評(píng)價(jià)主體，從學(xué)校層面和學(xué)生層面對(duì)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、投入、成果、影響力等維度，通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重的確定，形成一個(gè)相對(duì)合理的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該多種方法和手段并用，如問(wèn)卷法、訪談法、現(xiàn)場(chǎng)考察法等。
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