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淺談中師生物學(xué)實驗課對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用
淺談中師生物學(xué)實驗課對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用王文芝
隨著我國師范教育的不斷發(fā)展，中等師范教育已經(jīng)不再是我國師范教育的主力軍，伴隨而來的是中等師范教育學(xué)生生源質(zhì)量的逐步下滑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性明顯降低。如何發(fā)揮教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用，成為了中等師范教育教學(xué)工作需要重點思考和研究的課題�！渡飳W(xué)》是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)知識與每個人的日常生活密切聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論方面有著極其重要的作用。
一、生物學(xué)實驗教學(xué)有利于價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)
1.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的情感
生物實驗教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識與技能、過程與方法的教育，同時也是對學(xué)生積極的情感因素、積極的實驗態(tài)度和正確的人生觀、價值觀的培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行公德教育有利于使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為將來承擔(dān)起社會發(fā)展的重任打下堅實的基礎(chǔ)。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，可以結(jié)合實際組織學(xué)生開展《調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類》的實驗，進(jìn)行調(diào)查前，教師先組織學(xué)生討論：今天同學(xué)們出外調(diào)查時應(yīng)該注意哪些問題？當(dāng)有的同學(xué)討論到不要亂摘花草和不傷害小動物時，教師因勢利導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行情感教育：愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。當(dāng)你調(diào)查過程中遇到你喜愛的花草時千萬不要亂采亂摘，遇到自己喜歡的小動物時也不要隨意捕捉它們，因為它們是我們生活環(huán)境中的一部分。我們應(yīng)該保護(hù)自己身邊美好的環(huán)境，讓大家共同來分享。精心的組織和課前教育才會收到良好的實驗教學(xué)效果。
2.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神
實驗課教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，合作探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此構(gòu)建了自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實驗中的探究性實驗有很多，它們都非常注重學(xué)生間交流與合作。通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；通過合作可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。如《探究：植物對空氣濕度的影響》這個實驗，(教學(xué)論文 325224.com)課前教師將全班同學(xué)分為若干個小組，由組長帶領(lǐng)大家制定本組的實驗計劃，包括：共同確定測量的時間、地點，各組員間怎樣進(jìn)行分工與合作，得到數(shù)據(jù)后又怎樣處理，等等。實驗結(jié)束后，教師讓各小組選一名組員發(fā)言，公布本小組的實驗結(jié)果�？纯茨囊恍〗M的結(jié)論更全面更深刻。通過這些實驗活動既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，又可以培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神。
3.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
“細(xì)節(jié)決定成敗”，對于科學(xué)實驗更是如此。這就要求廣大教師在實驗中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度和細(xì)致人微的學(xué)習(xí)方法。如《練習(xí)使用顯微鏡》這個實驗，學(xué)生初次使用顯微鏡時，往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界，經(jīng)常出現(xiàn)不注意把玻片標(biāo)本壓碎的現(xiàn)象。教師要時刻提醒學(xué)生操作的規(guī)范性，加強(qiáng)顯微鏡的規(guī)范操作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的觀點
通過生物課的實驗教學(xué)，向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點的教育，不僅可以使學(xué)生深入理解生物的特征和生命活動的基本規(guī)律等基本知識，學(xué)會運用辯證唯物主義的觀點分析和認(rèn)識問題，還可以幫助學(xué)生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結(jié)構(gòu)》這個實驗，教師先讓學(xué)生觀察種子的不同點，再引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相同點，進(jìn)一步總結(jié)出各種種子的共同結(jié)構(gòu)。用這些辯證唯物主義的觀點來教育學(xué)生，有利于加深學(xué)生對生物現(xiàn)象的客觀認(rèn)識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，形成辯證唯物主義的觀點。
5.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度
生物學(xué)實驗有的時間較短，實驗效果立竿見影；有的時間較長，實驗結(jié)果需要七八天才能出來。這就需要學(xué)生具有細(xì)心、耐心和恒心等品質(zhì)。如《綠葉在光下制造有機(jī)物》這個實驗，它的觀察時間在一天以上，需要學(xué)生時時去觀察、去記錄；如果實驗的變量控制不好還會有實驗結(jié)果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過不間斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來保持他們實驗興趣的持久性，逐步使他們養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、生物學(xué)實驗教學(xué)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
生物實驗的過程，從實驗的準(zhǔn)備階段、實驗方案的設(shè)計到實驗報告的完成，都是需要進(jìn)行深度思考的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實驗課程時能夠培養(yǎng)自身的思維能力。
1.生物實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生思維的積極性
興趣是最好的老師，求知欲是學(xué)生追求知識的根本動力，是學(xué)生進(jìn)行自我提高的堅實基礎(chǔ)。如果學(xué)生對于一個知識點或者一個問題產(chǎn)生了興趣，自然就會圍繞著這一點搜尋資料，進(jìn)行驗證和思考。但是生物實驗的吸引力一般只存在于最初的新鮮感，并沒有涉及到深入的層次，學(xué)生的興趣只能持續(xù)較短的時間，要想利用生物實驗持久的保持魅力，就必須要創(chuàng)造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學(xué)時可以結(jié)合日常生活的生產(chǎn)實際，讓學(xué)生能夠感到熟悉，從而引出實驗的課題，明確生物實驗的具體意義，通過多樣有趣的問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，加大生物實驗的樂趣性。這樣的措施能夠?qū)W(xué)生的短暫注意力轉(zhuǎn)變成中長期的關(guān)注。
思維的培養(yǎng)是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當(dāng)學(xué)生渴望解決問題的時候，定然會專心努力的進(jìn)行了解和研究，讓自己的思維活躍起來，找出處理問題的方法。有關(guān)調(diào)查表明，有意識地構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題的情境能夠非常有效的提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行活躍的思維運用。教師應(yīng)當(dāng)在生物實驗課中設(shè)置多種活動，比如討論、假設(shè)等方式，用啟發(fā)性的問題設(shè)置來調(diào)動學(xué)生投入到學(xué)習(xí)思考中來。
2.生物實驗?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的思維操作技能
思維操作技能包括了分析、綜合等環(huán)節(jié)，人們在進(jìn)行生物實驗時，需要對生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識，把握生命現(xiàn)象發(fā)展的潛在規(guī)律，這一切都建立在對于實驗中感性材料的思維操作基礎(chǔ)上。生物實驗需要對將要研究的事物進(jìn)行細(xì)致的分析，對于生命這樣的整體是需要進(jìn)行有序合理的研究的，絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解，才能夠真正的做到深入研究，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。
綜合能力也是影響思維的重要因素，學(xué)生要培養(yǎng)思維能力，需要做到能夠全面的研究，能夠?qū)⑸F(xiàn)象的各種體現(xiàn)綜合在一起，形成整體的認(rèn)識，分析和綜合能力其實是相互補(bǔ)充，對立統(tǒng)一的關(guān)系，對于思維能力的發(fā)展有著促進(jìn)作用。
3.生物實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性
邏輯性是思維能力的重要體現(xiàn)，在生物實驗的過程中，學(xué)生能夠通過觀察得到大量的知識信息，無論是抽象的概念，還是實際的現(xiàn)象，都需要學(xué)生進(jìn)行思維的加工，通過抽象和概括來得到生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。生物學(xué)中的概念、總結(jié)的規(guī)律等都是邏輯推理出來的，是邏輯性的具體體現(xiàn)。生物實驗中往往會用到推理方法，比如歸納演繹，讓學(xué)生通過觀察假設(shè)思考等過程認(rèn)識現(xiàn)象，并且能夠科學(xué)的進(jìn)行解釋，進(jìn)行實驗的推導(dǎo)，都能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的推理能力�？傊�，要在生物實驗課程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展他們的思維空間，教師需要充分的利用生物實驗中的潛在有力條件，明確思維引導(dǎo)的方向和目標(biāo)，堅持對學(xué)生的思維訓(xùn)練，將其變成學(xué)生的具體能力。
�。ㄗ髡邌挝唬�618000四川省德陽市孝泉師范學(xué)校）
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