潛心推波以助之用心澆灌以滋之

潛心推波以助之用心澆灌以滋之
　　
　　山東省昌邑市奎聚街辦奎聚中學 王曉蕾 山東省昌邑市奎聚街辦辛置小學 明愛杰
　　
　　【摘 要】一個人知識的積累和人生視野的開闊，一個人心靈和思想的成長，離不開閱讀和寫作。因此，作為語文老師，應該給學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀寫作氛圍，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)學生樂于寫作的習慣，給學生創(chuàng)設(shè)閱讀寫作的軟環(huán)境，以豐富學生的精神視野。
　　
　　【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 拓展閱讀 課本為范 重視寫作
　　
　　一個人知識的積累和人生視野的開闊，一個人心靈和思想的成長，都離不開閱讀和寫作。因此，作為語文老師，應該給學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀寫作氛圍，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)學生樂于寫作的習慣。潛心推波以助之，用心澆灌以滋之，使學生的精神沃土更加豐盈。
　　
　　一、以課本為基石，拓展閱讀
　　
　　拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。比如說，從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整篇作品；從課文擴展到與課文內(nèi)容相似或?qū)懛ㄏ嘟�的其他文章；從課文擴展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，以及對課文作者、作品的評論等。又比如從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字也可以拓展到閱讀相關(guān)作品。
　　
　　這就用到了我們的主題閱讀材料，每單元結(jié)束后，我都要拿出2——3節(jié)課閱讀相關(guān)的主題學習上的文章。開始時，在每一模塊中推薦一篇做簡單的講習閱讀，剩下的小組共同閱讀。有時請一位同學充滿激情地朗讀上一段，有時請幾個同學對其中的某一篇做一下品評，有時讓大家比較一下與課文內(nèi)容或者寫法上的異同……這些閱讀材料，都是短小精悍、與單元內(nèi)容聯(lián)系性強、適宜學生閱讀的。很快的，學生喜歡上了這套書，并逐漸養(yǎng)成了閱讀習慣。這時我就和學生共同閱讀，并且指導學生把閱讀精華積累下來，旁邊準備好閱讀筆記本：好詞好句、優(yōu)美小段、哲理名言……半學期后，要求稍進一步，又加上了對感受最深的某一句、某一段、某一篇的評價；再后來，順理成章地加上了寫讀后感的要求。盡管如此，因為是逐層加深的，學生也沒長吁短嘆，而是欣然接受了。
　　
　　拓展閱讀作為精讀和略讀的補充，拓寬了學生的閱讀范圍，擴大了學生的視野，開拓了學生的思路，使學生的思想閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。
　　
　　二、注重初中生名著閱讀的指導
　　
　　經(jīng)典名著是優(yōu)秀的文學積淀，是優(yōu)質(zhì)的精神食糧，是人類社會基本價值的攜帶者。一部著作之所以能流傳下來，必有其特殊價值。《語文課程標準》明確提出“學生每學年讀兩三本名著”的要求，這就希望我們語文教師對名著閱讀的意義有足夠的認識，讓名著閱讀在語文教學中能占有“一席之地”。結(jié)合大綱要求，我就利用每周二和周五的課外閱讀時間指導學生閱讀相應的名著閱讀篇目。最初，部分學生讀不進去，我就繪聲繪色地給他們講上一個精彩片段，或者講述主人翁的一個故事，有時讓他們觀看由名著改編的電影、電視片段，吸引著他們由看故事開始，漸漸進入名著的境界。例如電視上熱播《三國》時，我就向他們推薦，然后讓他看后談感受，很多孩子不滿足于與電影電視的淺層次接觸，課后就會積極主動地去找原著來補充“營養(yǎng)”。其次，化難為易，興趣激發(fā)。剛開始接觸名著起點一定要低，避免學生產(chǎn)生畏難情緒。比如《名人傳》，這么一本厚厚的外國名著，故事性又不是很強，一下子讓學生讀完，學生恐怕會被嚇住了。于是我從最形象的語言和最吸引人的事件入手：“貝多芬的外貌特點”、“米開朗琪羅的痛苦體現(xiàn)”、“托爾斯泰的愛情經(jīng)歷”，把全書分為若干個小的板塊，……把任務分到各小組。一周后，請各組成員利用課前五分鐘輪流上臺介紹這些精彩的語言和故事。這樣，就避免了學生的畏難情緒。學生在看故事、聽故事中，輕松地熟悉了《名人傳》全書。
　　
　　三、適當擴展到一些優(yōu)秀刊物
　　
　　除以上閱讀材料外，我還向?qū)W生推薦《作文與考試》、《兒童文學》、《語文報》以及曹文軒的一系列作品，如《草房子》、《紅瓦黑瓦》、《山羊不吃天堂草》等，讓學生的視野得以開闊，情操得以熏陶。在讀主題學習時養(yǎng)成的讀書習慣，繼續(xù)保持，無論讀名著還是其他的，都繼續(xù)做著閱讀筆記，一學期下來，學生能積累厚厚的兩本子。
　　
　　四、課本為范，重視寫作
　　
　　寫作一直以來是學生最麻頭皮的事情，為了激發(fā)學生的寫作興趣，除創(chuàng)設(shè)情境外，還注重利用課本資源，因為課本就是最好的范本。如七年級上冊第一單元，在學習了《走一步，再走一步》后，讓學生交流自己小時候的經(jīng)歷：冒險的、有趣的、難忘的、受到深刻教訓的、受到表揚鼓勵的……只要有印象，就大膽說，說經(jīng)歷，說當時的感受，然后按照說的思路寫下來，這樣，升入初中后第一篇作文在說說笑笑中就完成了。學完《童趣》后，又讓學生針對童年趣事進行回憶、交流，看他們樂得有的前仰后俯、有的兩腮通紅、有的笑出了眼淚，我趁機引導他們比較這兩次作文的異同，并加以總結(jié)：寫的都是童年往事，這是同；前一篇范圍廣，只要是童年經(jīng)歷就可；這一篇范圍窄，只能寫趣事，這樣一引導比較，就教會了學生學會審題。其他單元亦是如此。因此，一年下來，這群孩子既沒感覺到作文有多難，又在不知不覺中提高了寫作水平。
　　
　　五、培養(yǎng)觀察生活、感悟生活、寫隨筆的習慣
　　
　　學生的寫作素材，除通過閱讀積累外，另一個來源就是生活。在日常教學中，除教給學生們觀察生活、感悟生活的方法外，還經(jīng)常帶領(lǐng)他們?nèi)ジ惺茏匀�，與自然交流，與社會交流，并引導他們把看到的、聽到的、想到的寫下來，字數(shù)不論多少，只要敢寫就行，日積月累，學生們的生活感受也積累了不少，寫作素材自然也多了。
　　
　　另外，還可以適時地進行激勵和獎勵，把每周的優(yōu)秀閱讀筆記和優(yōu)秀作文展覽出來，課代表負責記錄積分，看到別人的作品展出去，很多學生下周都下了功夫。然后分期中期末兩次獎勵閱讀筆記狀元、作文明星等。盡管獎品不貴重，但孩子們感覺是一種榮譽，獎到的臉上心里都美滋滋的，自然也激發(fā)了其他同學的競爭意識。
　　
　　總之，我們的語文教學，就得用心，對學生用心，對教材用心，對生活用心，給學生創(chuàng)設(shè)閱讀寫作的軟環(huán)境，那學生一定會喜愛閱讀、喜愛寫作，我們的語文素養(yǎng)一定會提高上去。
　　
　　【參考文獻】
　　
　　1.《語文新課程標準》2011版
　　
　　2.楊敏《新課程標準下的名著閱讀研究與策略》2010版

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