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淺談地理教學(xué)的審美教育
淺談地理教學(xué)的審美教育廣西防城港市防城區(qū)防城中學(xué) 周子華
【摘 要】地理學(xué)科作為中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析綜合能力，促進(jìn)智能和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的思想品德。但現(xiàn)實(shí)卻是許多學(xué)校對(duì)地理科的重要性認(rèn)識(shí)不足，把地理列為副科，壓縮地理課的課時(shí)，學(xué)生學(xué)無(wú)興趣，成績(jī)低下，真正的教學(xué)有效性和培養(yǎng)能力，根本無(wú)從談起，其教育功能沒有得到充分發(fā)揮。本文從意義、優(yōu)勢(shì)、主要途徑三個(gè)方面對(duì)地理美育進(jìn)行有效的探討。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 審美教育
我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處在新課程改革的重要時(shí)期。新課程改革強(qiáng)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性；師生平等互助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)有效，優(yōu)質(zhì)高效；方法多樣，激發(fā)興趣。這就要求教師使用多種多樣的教育教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施美育，無(wú)疑是全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革順利實(shí)施的好方法。
一、地理教學(xué)實(shí)施美育的意義
目前，許多學(xué)校對(duì)地理科的重要性認(rèn)識(shí)不足，把地理列為“副科”，壓縮地理上課的課時(shí)，而學(xué)生以為地理課可有可無(wú)，學(xué)無(wú)興趣，成績(jī)低下，一個(gè)高中畢業(yè)生走向社會(huì)或者考上大學(xué)，甚至東南西北都無(wú)法分清，真正的教學(xué)有效性、培養(yǎng)能力，根本無(wú)從談起，使地理教學(xué)深深陷入困境。在這種情況下，若能夠挖掘地理教材中美學(xué)的因素，堅(jiān)持以美育人，有目的地提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的持久興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們?cè)诮邮艿乩碇R(shí)的同時(shí)，得到美的享受，培養(yǎng)正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，終生為保護(hù)、美化人類的環(huán)境作不懈的努力。
二、地理教學(xué)實(shí)施美育的優(yōu)勢(shì)
地理是一門綜合性學(xué)科，有豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容，自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美三種審美對(duì)象都具備，這為地理教學(xué)實(shí)施美育提供了豐富的源泉。
地理教材涉及大量有關(guān)大自然方面的知識(shí)，而大自然是美育取之不竭的“寶庫(kù)”，有大量豐富生動(dòng)的自然美的素材。自然美具有形式上的多樣性，空間上的普遍性和時(shí)間上的穩(wěn)定性，能從形象和整體上給人以無(wú)限豐富的欣賞和感受，使人產(chǎn)生聯(lián)想和情感活動(dòng)，從而獲得美感。例如，被譽(yù)為“大自然宮殿”的阿爾卑斯山，被稱為“貝多芬交響曲”維多利亞大瀑布，幽深曲折的挪威峽灣，南極和北極的極晝極夜；我國(guó)千里冰封、萬(wàn)里雪飄的東北大地，“風(fēng)吹草低見牛羊”的內(nèi)蒙古草原，奇秀甲天下的桂林山水，“魚米之鄉(xiāng)”的長(zhǎng)江中下游平原，綠洲片片、葡萄串串的西北荒漠。大自然賦予人類的奇麗美景處處可見，這些具有生動(dòng)性、具體性和直觀性的巧奪天工的自然物，從形象到整體給人以無(wú)限的美感。
地理教材同時(shí)也介紹有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的人文地理知識(shí)，有豐富的藝術(shù)美和社會(huì)美的美育素材。藝術(shù)美和社會(huì)美是人們創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物，與普通的自然美比較，往往更高級(jí)，更富有情感性和思想性。教材中人類智慧的結(jié)晶有許多內(nèi)容，如埃及金字塔，印度的泰姬陵，法國(guó)巴黎的凱旋門、埃菲爾鐵塔，澳大利亞的悉尼歌劇院，“水城”威尼斯，湖光山色、渾為一體的“世界公園”日內(nèi)瓦城；我國(guó)西安的秦始皇兵馬俑，甘肅的敦煌莫高窟，古代著名的工程建設(shè)萬(wàn)里長(zhǎng)城，都江堰水利工程，現(xiàn)代的“南水北調(diào)”和“長(zhǎng)江三峽”工程等。這些勞動(dòng)人民和藝術(shù)家創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)和思想感染力。
因此，地理教學(xué)中的美育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是一片地理教學(xué)等待開發(fā)的肥沃土壤，在地理素質(zhì)教育中有著特殊的作用和效果。
三、地理教學(xué)實(shí)施美育的主要途徑
美育的重要特點(diǎn)是以形象思維為主，以情感交流為紐帶，用美的事物去激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生共鳴，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育目的。這種感情教育容易收到良好的教育效果，產(chǎn)生廣泛深刻持久的影響。如何才能取得好的美育效果呢？
1.教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，體現(xiàn)“語(yǔ)言美”。學(xué)生的生活空間有限，對(duì)許多地理事物缺乏感性認(rèn)識(shí)，一些教材內(nèi)容也因此變得索然無(wú)味。教師可對(duì)一些自然、人文景觀的迷人風(fēng)光、異域民族的獨(dú)特風(fēng)情，用生動(dòng)形象、通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行描述，做到情真意切，使學(xué)生猶如身臨其境，如見其物，如聞其聲，得到藝術(shù)美的享受。例如，學(xué)習(xí)北美洲的“五大湖”時(shí)，用“姐妹五個(gè)手拉著手，最小的一個(gè)有一支辮子甩到了大西洋”來(lái)形象描述五大湖，從而體現(xiàn)地理教學(xué)的“語(yǔ)言美”。
2.巧用文學(xué)語(yǔ)言，體現(xiàn)“文學(xué)美”。審美與文學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。文學(xué)作品中常描寫某種地理現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)匾梦膶W(xué)作品詩(shī)句，來(lái)描述和講解地理事物和現(xiàn)象，可寓地理知識(shí)于文學(xué)藝術(shù)享受之中。如學(xué)習(xí)氣候的垂直變化時(shí)，可引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩(shī)句，這些帶有強(qiáng)烈文學(xué)色彩的語(yǔ)言，文字優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，富有情景，使人產(chǎn)生美感，體現(xiàn)了地理教學(xué)的“文學(xué)美”。
3.將地理知識(shí)形象化，體現(xiàn)“形象美”。一切美的事物都是具體可感的形象。人們?cè)谛蕾p各種事物而產(chǎn)生美感的時(shí)候，總是從直覺的形象開始的。地理教學(xué)應(yīng)注意形象思維，把抽象概念和枯燥刻板的知識(shí)形象化，使學(xué)生仿佛處在地理事物形成、發(fā)展的環(huán)境中。例如，在“中國(guó)行政區(qū)劃”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)查圖，仔細(xì)觀察各�。▍^(qū)）的輪廓圖，聯(lián)想生活中的實(shí)物圖形。祖國(guó)版圖輪廓像一只報(bào)曉的雄雞，傲視東方，東北三省是雄雞的頭，新疆、西藏是雄雞的尾巴，臺(tái)灣島、海南島是雄雞的腳等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和美感，學(xué)生有了豐富的想象能力又可以促進(jìn)審美能力的提高，體現(xiàn)了地理教學(xué)的“形象美”。
4.運(yùn)用黑板圖、板書和地圖教具，體現(xiàn)“藝術(shù)美”。經(jīng)常運(yùn)用地圖是地理教學(xué)的重要特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)格。在地理教學(xué)實(shí)踐中，黑板圖、板書以及各種地圖等教具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。教師用熟練的技巧、簡(jiǎn)易的筆法，把復(fù)雜的地理事物迅速繪成簡(jiǎn)略的黑板圖，使靜止的地圖具有“動(dòng)感”，使原來(lái)死的“啞圖”變成“會(huì)說(shuō)話的活圖”，同時(shí)運(yùn)用粉筆的色彩和諧搭配，顏色美觀，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，體現(xiàn)了色彩美和整體美。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上先用白色粉筆畫出長(zhǎng)江干流形如不規(guī)則的“W”狀的草圖，然后邊講邊畫它的發(fā)源山地、注入的海洋，用藍(lán)色粉筆把支流和湖泊畫上去。這樣，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又能體現(xiàn)地理教學(xué)的“藝術(shù)美”。
5.樹立正確的人地觀，體現(xiàn)“行為美”。自然環(huán)境的“人化”，產(chǎn)生了一些負(fù)面效應(yīng)。水土流失、土地荒漠化、工業(yè)“三廢”以及生活廢棄物對(duì)大氣、水的污染，使人類共同生活的地球發(fā)出資源短缺、環(huán)境惡化的警報(bào)。教師通過環(huán)境污染和生態(tài)惡化的實(shí)例，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的迫切性，喚醒其憂患意識(shí)，樹立“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”、“愛護(hù)地球，愛護(hù)我們的家園”等環(huán)境道德價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)的宣傳和實(shí)踐中去，為美化環(huán)境而努力，體現(xiàn)地理教學(xué)的“行為美”。
在地理教學(xué)中，教師按照美學(xué)的規(guī)律，有意識(shí)、有目的地用“美”不懈地感染學(xué)生，提高審美能力，養(yǎng)成健康的審美情趣，無(wú)疑是提高地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素質(zhì)的好方法。
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