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啟發(fā)式教學(xué)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的運(yùn)用
啟發(fā)式教學(xué)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的運(yùn)用湖南師大公共管理學(xué)院 羅白屏
傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，過于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情感體驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才�！吨泄仓醒腙P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，要徹底改變注入式的教學(xué)，倡導(dǎo)啟發(fā)式和討論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。作為教育者有責(zé)任改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)觀，更多的成為學(xué)生的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和引路人。恰當(dāng)?shù)囊雴l(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、發(fā)展個(gè)性，獲得全面和諧的發(fā)展。
一、什么是啟發(fā)式教學(xué)
早在我國(guó)古代，教育家孔子就開創(chuàng)了啟發(fā)式教學(xué)的先河。他提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想，此思想在幾千年后的今天不僅表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，而且內(nèi)容日趨豐富，體系日臻完善，對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于20 世紀(jì)80 年代提出一種智能理論—多元智能理論。他指出，如果學(xué)生沒有接觸能夠開發(fā)智能的機(jī)會(huì)，不管其有多大的生理潛能，都不可能發(fā)展出相應(yīng)的智能。而學(xué)校教育不只是傳授知識(shí)，更重要的是為學(xué)生提供開發(fā)智能的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智能。因此，所謂啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)教師來講，就是要通過自己的外因作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)因的積極性，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主要作用就是表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上（已知知識(shí)→學(xué)生具體知識(shí)→能力），使學(xué)生智能有進(jìn)一步的發(fā)展。
那么，如何在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性教學(xué)方法，以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的教學(xué)效果呢？根據(jù)學(xué)生的心理特征和政治學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，可以從以下幾方面來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：
二、啟發(fā)式教學(xué)法在中學(xué)政治課教學(xué)中的運(yùn)用
1.情境設(shè)置，激發(fā)思維。在思想政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，可以通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現(xiàn)代電教多媒體等手段，使學(xué)生置身于情境中，在心理上營(yíng)造一種由內(nèi)而發(fā)的主觀情境。但在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)手段，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，變平面為立體，從不同角度或更深層次提出要求，讓學(xué)生按要求分析經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)問題，借助情景使之成為新問題的“停靠點(diǎn)”，并對(duì)照思索產(chǎn)生定向領(lǐng)悟，即思維由已知目標(biāo)而定向。促使學(xué)生形成對(duì)某些問題進(jìn)行探索的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的�！爆F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，教師要想讓學(xué)生自己真正地動(dòng)起來，最好的辦法就是提出問題，讓學(xué)生帶著問題自己去思考，去分析，去尋求正確的答案。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。
2.自學(xué)質(zhì)疑，構(gòu)建知識(shí)。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”著名學(xué)者郭沫若也說過：“教育的目的，是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)過程是最好的獨(dú)立鉆研的過程，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教材內(nèi)容巧妙設(shè)疑是學(xué)生真正地以學(xué)習(xí)主人的身份參與到課堂教學(xué)過程中，是發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材一定要注意方法，要求學(xué)生讀書切忌“走馬觀花”，務(wù)必要做到“四到”即心到、眼到、手到、口到；“四結(jié)合”即讀記結(jié)合、讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀憶結(jié)合，使閱讀與思考真正統(tǒng)一起來。以往的課堂教學(xué)，有時(shí)也留下點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生看書，那充其量只不過是一種“花架子”而已，在那少得可憐的自學(xué)時(shí)間里，至多能起到一個(gè)“水過地皮濕”的效果，學(xué)生是根本來不及對(duì)問題進(jìn)行深入細(xì)致的思考的。鑒于此，在自主學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一定的方法：首先瀏覽大小標(biāo)題，知道本課主要內(nèi)容；其次，讓學(xué)生自由閱讀教材及相關(guān)資料，把感悟出的問題和想法疊加、碰撞、攪拌，然后過濾，加工生成自己的觀點(diǎn)和意向。為保證學(xué)生自學(xué)的有效性，教師在結(jié)合教材資料的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供必要的文字和圖片甚至一些必要的解釋，讓學(xué)生捕捉信息，處理信息并運(yùn)用信息，同時(shí)，結(jié)合文中插圖或補(bǔ)充內(nèi)容強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)；再次，根據(jù)勾畫的內(nèi)容要點(diǎn)嘗試編列知識(shí)提綱（學(xué)生可根據(jù)自己的習(xí)慣或用圖表式，或用表格式，或用圖示法等等）；最后，根據(jù)自己自學(xué)的結(jié)果，找出質(zhì)疑點(diǎn)。
3.合作探究，關(guān)注生成。新課程改革強(qiáng)調(diào)身體性參與，在學(xué)習(xí)討論過程中不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。(教學(xué)論文 325224.com)因此在組織討論時(shí)，應(yīng)注重廣泛調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，使盡可能多的學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)耳聽，成為直接參與討論的一員。 例如在上“感悟青春”這一課時(shí)，在完成“青春暢想”的教學(xué)任務(wù)過程中，筆者要求學(xué)生思考教材P41的問題，并加以引導(dǎo)：“青春”的字眼給人的感覺就是充滿活力、生機(jī)、甚至夢(mèng)想，那么你們會(huì)把“青春”與那些詞匯相聯(lián)系呢？很多學(xué)生都參與進(jìn)來，發(fā)表了自己的看法，都聯(lián)系了“朝陽”、“燦爛”、“春天”、“翱翔”等詞匯，并說明理由，筆者設(shè)疑：“有沒有哪位同學(xué)把青春和“落葉”、“落日”相聯(lián)系呢？同學(xué)們都笑了，“沒有�！睅缀跏钱惪谕�。其實(shí)，這并不是本人預(yù)設(shè)問題所要達(dá)到的目的，給學(xué)生提示和“引導(dǎo)”，給學(xué)生的思維起了“定勢(shì)”的反作用，讓學(xué)生形成對(duì)教材問題的個(gè)性化理解和解讀，生成真正的“亮點(diǎn)資源”。在平時(shí)與學(xué)生的交談中，他們普遍反映：“經(jīng)過討論獲得的知識(shí)比老師‘硬塞’給他們的答案領(lǐng)悟得更透徹、理解得更深刻、掌握得也更牢固。
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“要把教學(xué)過程看作是師生與實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。”而課堂討論能使學(xué)生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、形成共識(shí)，使問題逐步得以解決。在討論中允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒、碰撞，讓自己在與同學(xué)的交流中得出結(jié)論，會(huì)加速其認(rèn)識(shí)水平和思辯能力的提高。以教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生的生活和社會(huì)生活輻射，這樣的方式不會(huì)乏味和枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與課堂教學(xué)的有效方法。
綜上所觀，政治課堂中的啟發(fā)式教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生遵循認(rèn)知規(guī)律去認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和創(chuàng)新思維能力。葉圣陶先生也曾指出：“教，是為了不教�！弊鳛槁�(lián)系課程與學(xué)生紐帶的教師，在實(shí)施課程改革的過程中，應(yīng)積極探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課程理念，改進(jìn)和創(chuàng)新有效教學(xué)模式，加快課堂教學(xué)改革的力度，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育更進(jìn)一步的發(fā)展。
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