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生活——培養(yǎng)語文信息素養(yǎng)的溫床
生活——培養(yǎng)語文信息素養(yǎng)的溫床四川省西昌市黃水小學(xué) 龔遠(yuǎn)荷
一、語文信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和迫切性
知識經(jīng)濟(jì)也即信息經(jīng)濟(jì)，正如格尼龐蒂所說：“社會將日益分化為信息富裕者和信息匱乏者兩大陣營�！弊屒嗌倌贲A在信息競爭的起跑線上，已經(jīng)成為我國教育的當(dāng)務(wù)之急。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集信息和處理信息的能力。”
在大語文觀指導(dǎo)下，如今的小學(xué)語文課堂已打破了死扣書本，繁瑣的分析課文的局面，重視對課文的感悟，重視學(xué)生有意識查找資料的能力，重視學(xué)生能夠有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去，從而利用自己已有的課內(nèi)外知識去理解課文�？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生語文信息素養(yǎng)有多么重要，尋找學(xué)生獲取語文信息的方法更是重中之重。
但是，在具體的教育教學(xué)實踐中，我們的學(xué)生又是怎么樣的一種狀況呢？我們不妨先來看看：
案例一：八冊第三單元語文綜合實踐活動。
在完成第九課的教學(xué)后，教師明確安排了活動要求：1、走進(jìn)大自然，觀察了解動植物生長的狀況，如種瓜種豆，觀察它們生長發(fā)育情況，并作記錄。在這個過程中你得到什么啟發(fā)？2、搜集資料或調(diào)查訪問，了解人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明？
但是，一星期后，在完成語文園地三口語交際時，能按上述要求完成任務(wù)的孩子寥若晨星，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上完成習(xí)作《我發(fā)現(xiàn)了……》也就更不理想了。
案例二：在教學(xué)語文園地四的口語交際《小小新聞發(fā)布會》前，老師就布置了家庭作業(yè)：
1.今天回家找找自己身邊的新聞（人、動物、植物等的新鮮事），想想明天怎么來給同學(xué)們發(fā)布。
2.觀看電視節(jié)目，每人至少收集2條你感興趣的新聞，明天在全班發(fā)布。
第二天，本以為這次口語交際效果一定不錯。因為當(dāng)時正值玉樹地震，從中央臺到地方臺無處不是有關(guān)玉樹的消息，而且，前一晚正是中央臺為玉樹賑災(zāi)的慈善晚會。在我用心渲染的“記者新聞發(fā)布會”上，小組內(nèi)看似熱火朝天，在小組發(fā)布的基礎(chǔ)上，請代表上臺發(fā)布。第一組代表王新月胸有成竹的走上臺，發(fā)布了2條所謂的新聞：一條是杭州一所小學(xué)和玉樹一所小學(xué)的孩子結(jié)對子的事，一條是捐款的事。這個同學(xué)確實用了心，還把新聞寫在紙條上，但都只有一句話，沒時間，內(nèi)容含糊不清，無法完全表達(dá)新聞內(nèi)容。第二組就冷場了。在我的一再引導(dǎo)下，有兩個女同學(xué)舉起了手，結(jié)果上臺半天開不了口。結(jié)結(jié)巴巴開了口，卻又把新聞內(nèi)容張冠李戴。一個同學(xué)說到：趙本山向玉樹災(zāi)區(qū)捐款4萬元（實際捐款200萬），另一個說一個老紅軍為玉樹災(zāi)區(qū)捐款1000萬，（實際捐款2萬元）。因為那晚的慈善晚會我也收看了。
這樣的案例很多，農(nóng)村孩子就是這樣難，難于開口，課堂難于成為師生對話的平臺，特別是和我們生活聯(lián)系不緊密的知識點，只能依靠老師一一指點，面面俱到。面對如此的教學(xué)實際，我們不得不反思：到底怎樣提升農(nóng)村孩子的語文信息素養(yǎng)呢？因此，我們的教學(xué)現(xiàn)實迫切需要培養(yǎng)孩子獲取語文信息素養(yǎng)的途徑和方法。
二、生活是培養(yǎng)語文信息素養(yǎng)的溫床
“語文課程豐富的人文內(nèi)涵”、“語文是實踐性很強的課程”，“語文又是母語教育的課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！�(論文范文 325224.com)這就決定了語文是生活，生活即語文。
上述案例一，“走進(jìn)大自然，觀察了解植物生長的狀況，比如種瓜種豆，觀察它們的生長發(fā)育情況�！边@一要求對于農(nóng)村孩子并不陌生，陌生的是該怎么樣在生活中獲取前面語文課堂需要的信息：豆子發(fā)芽的樣子？豆苗生長需要些什么？能從豆苗的生長得到什么啟示？等等能從語文角度和需要去進(jìn)行描述。這就需要老師在課堂中給予指導(dǎo)。根據(jù)他們獲取的信息資源，提取課堂有用的信息。因此我請孩子帶來牛蛙、蝌蚪飼養(yǎng)在教室里，讓學(xué)生觀察牛蛙、蝌蚪的樣子以及牛蛙的生長過程，并指導(dǎo)他們做好記錄。后來學(xué)生的筆下有了“牛蛙、蝌蚪就像小魚兒那么大，有點像鯰魚。他們身子軟軟的，身上有黑色的斑紋，像鱔魚。他們的肚皮黃黃的，渾身滑滑的，像泥鰍。先長出兩條后退，藏在長長的大尾巴下面……”來自生活的信息，經(jīng)過語文的加工，孩子的詞匯豐富起來了，語文素養(yǎng)得到了一次提升。
信息時代對人們的要求，最重要的已不滿足掌握更多，更深的知識，而是知道在什么地方，用什么方法獲得自己需要的知識，有自覺更新知識的意向和迅速更新知識的能力，以及在更新和運用知識過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力。因此，教會學(xué)生在生活中獲取信息，充分利用信息為我們的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，是教者義不容辭的責(zé)任。
筆者在教學(xué)八冊古詩詞三首時，首先布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，按照平時對古詩詞學(xué)習(xí)的“一讀二背三說”的要求，試著完成古詩學(xué)習(xí)。第二天，當(dāng)我用課件出示翁卷的《鄉(xiāng)村四月》時，有的同學(xué)居然能夠背誦了，當(dāng)我要求學(xué)生逐行誦讀，并說說寫的什么景色時，小部分學(xué)生能夠用自己的話說出詩句意思，當(dāng)我請學(xué)生聯(lián)系我們這兒的四月和作者筆下的江南四月對比時，有人居然能夠說出“麥浪滾滾閃金光，油桃紅紅掛枝頭，才了烤煙又插秧”的“佳作”。原來學(xué)生從詩歌下面的注釋和工具書中以及課件畫面中感受到了詩句所蘊含的內(nèi)容，加上對我們這里的田野、山川景色的觀察積累，以及親眼目睹父母的勞動生活情景，于是才有了上面的“杰作”。生活，都是由于學(xué)生有了對生活的認(rèn)識，有了對生活的積累，生活中的信息和書本信息達(dá)到了整合。這樣的教學(xué)著實令人激動和亢奮，也很有價值感。其實我們的學(xué)生不差勁，只要他們擁有得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有查閱資料的意識，有一定收集整理信息的能力，讓學(xué)生走出生活，又回到生活中去，他們確實能完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)，老師也就真的成為了他們學(xué)習(xí)的伙伴了。
在案例二中，我們經(jīng)常組織一些語文實踐活動，比如校園新聞聯(lián)播，班級新聞聯(lián)播，為孩子搭建一個能夠表現(xiàn)自己的平臺，培養(yǎng)他們獲取信息的意識、興趣和習(xí)慣，鍛煉他們整理信息、內(nèi)化信息的能力，孩子們的信息素養(yǎng)定會提升。
生活——培養(yǎng)語文信息素養(yǎng)的溫床！從生活中來，到生活中去！在生活中學(xué)習(xí)語文，在課堂中提升語文，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，語文信息素養(yǎng)自然而然會得到提升的。
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