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優(yōu)化教學模式，打造有效課堂
優(yōu)化教學模式，打造有效課堂廣西柳州市第一中學 劉 熙
【摘 要】有效課堂是指完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高，并且取得較好的教育教學效果和社會效益的課堂。提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
【關(guān)鍵詞】課堂教學 有效性 學生主體作用
在日常的教學過程中，我們經(jīng)常遇到這樣的狀況：老師教得很辛苦，學生學得很痛苦。中國的師生為學習投入了大量的時間和精力，可是學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。教學低效甚至無效的問題始終是制約中國教育發(fā)展的瓶頸。
隨著課程改革的理念日益深入人心，教師的教學思想和教學行為也在不斷地調(diào)整和發(fā)展�！叭绾翁岣哒n堂的有效性”、“老師如何教得輕松而學生又學有所成”等問題值得我們每一位教師進行全新的思考。本文從有效教學的理念出發(fā)，從發(fā)揮學生主體作用的視角探尋，試圖找到一些“有效課堂”的實施策略。
一、“低效”、“無效”課堂的成因
1.認識層面的欠缺。首先，教師對教材解讀不深刻。這就導致了教師在教學時“眉毛胡子一把抓”，力求面面俱到，對每個知識點都是平均用力、點到為止，缺乏突破重難點的意識與能力。學生對零碎的知識無法整合，難以形成系統(tǒng)化的知識體系，所以收效不高；其次，教師對學生的把握不到位。在教學時脫離學生的學習基礎(chǔ)和學習能力，制定的教學目標過多、過高。學生總是感覺自己達不到老師的要求，學習壓力大，成就感低，學習的積極性受到嚴重地挫傷。
2.課堂實施的低效運作。為了準確地傳授知識，教師往往會預先寫好教案，制定教學步驟，這本無可厚非。可是一旦到了課堂實施過程中，教師就會自覺不自覺地把課堂教學變成執(zhí)行教案的過程。為了確保課堂教學能按照原定的計劃進行，教師就會對課堂嚴加控制，排斥一切意外情況的發(fā)生。當學生提出與教案上不一樣的觀點和意見時，教師不是不予理睬，就是予以扼殺，每節(jié)課都是嚴格遵循“講——練——評”三步走。久而久之，學生對單一的教學方式心生厭倦，逐漸出現(xiàn)游離或半游離狀態(tài)。于是就發(fā)生了我們�？吹降木跋螅航處熤v得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡。原因就在于教與學的嚴重分離，教師只注重自己的教，忽視學生的學。學生沒有參與，沒有感悟，沒有探究，沒有興趣與成就感，當然也就沒有知識的構(gòu)建，課堂教學也就沒有效果。
上述問題都是我們在追求有效課堂過程中所應(yīng)竭力避免的。那么在具體的教學過程中我們又應(yīng)怎么操作呢？
二、有效課堂教學策略
1.明確教學目標。教師在進行教學準備時，必須做到心中有本，即認真深入地鉆研大綱和解讀教材，理清教材中各個內(nèi)容的編排線索，明確教學目標和教學重難點，把握教材精神，進而有效設(shè)計教學活動。
備課除了備教材之外，還得備學生，做到心中有人。學生是學習的主體，所以我們在制定教學目標時，要重點考慮的不是老師要教什么，展示什么，而是學生要學什么，怎樣學，學到什么程度。一個班幾十個學生，每個學生的知識背景、學習能力、個性特征不盡相同。面對同一個教學內(nèi)容，哪些學生可以自學掌握，哪些學生得在教師的點撥中才能領(lǐng)會，哪些學生必須在教師重點關(guān)注下才能達成目標，對于這些問題教師都要做到心中有數(shù)，進而采取有針對性的教學方案。只有使每個層次的學生都能得到相適宜的指導和提高，課堂教學才能有效開展。
2. 充分發(fā)揮學生的主體作用。過去，我們把教師定位為知識的傳授者，學生是知識的接受者。然而新課程強調(diào)學生是學習活動的主體，教師是學生學習活動的組織者、參與者和促進者。(教學論文 325224.com)因此，教師的核心任務(wù)是要發(fā)揮其主導作用，啟發(fā)誘導學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能開發(fā)出來。
要充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，教師就要克服“對自己過于自信、對學生缺乏信心”的壞毛病，將學習的主動權(quán)歸還給學生。具體做法就是在課堂教學中堅持“兩個凡是”：凡是屬于學生自由學習的時間，教師絕不占用；凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代。讓學生有足夠的時間和空間獨立思考問題、合作解決難題，真正成為課堂學習的主人。
當然，為了讓學生的主體作用得到最大發(fā)揮，還需要老師努力營造民主和諧的課堂氛圍。讓學生在輕松、自由的心理狀態(tài)下充分發(fā)揮想象力，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
3.建立新的學習方式。新課改的一個重要目標是使學生學會學習。因此，要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，轉(zhuǎn)向研究學生如何學上來。教師在教學中不僅要“傳道授業(yè)”，更要“授人以漁”。
我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，導致學生自學能力薄弱，對知識不能靈活運用，缺乏想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。因此，新課程倡導建立“自主、合作、探究”的學習方式。
“自主學習”強調(diào)在課堂上給學生充分的時間閱讀、思考，充分發(fā)表個人見解�！昂献鲗W習”則是學生在自主學習的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，相互協(xié)作、相互幫助、相互啟發(fā)地學習。學生在合作中各抒己見、集思廣益、取長補短；“探究學習”是通過設(shè)置問題情境，學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、探究，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。
“自主、合作、探究”的學習方式有利于點燃學生的學習熱情，讓學生帶著急切的心情投入到新知識的探索中。把傳統(tǒng)課堂變成生動的課堂、互動的課堂，創(chuàng)新的課堂。
4.及時進行教學反饋。教學是教師和學生之間進行各種信息傳遞的交互活動，這種信息交流進行得如何，要靠反饋來實現(xiàn)。反饋可分為課前反饋、課中反饋、課后反饋三個階段。
課前，教師需要對學生的實際情況進行摸底調(diào)查，最大限度地了解學情，以學定教，為制定有針對性的教學目標和方法奠定基礎(chǔ)；課中，教師要對學生在課堂上的表現(xiàn)，包括思想、情感、興奮點、疑惑點、需求、表情、心理差異進行記錄，針對普遍存在的問題，在下次教學時進行補充或修正。課后，通過作業(yè)、測驗、思想交談等方式，及時了解學生對所學知識的理解和掌握程度，把握學生的學習動態(tài)，吸收學生對教師的意見和建議。
反饋教學有利于改變傳統(tǒng)的教學方法，使課堂信息由單向傳遞變成了雙向傳遞，借助各種反饋信息，教師可以更好地了解學生，及時調(diào)整教學進度、教學策略等等，不斷提高課堂效率和教學質(zhì)量。
總之，有效課堂既是一種教學實踐模式，也是一種理念，一種價值追求，它值得我們進行更多的關(guān)注和思考。同時，它也激勵著所有的教學工作者在真正實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一這條道路上不懈探索。
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