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課堂是允許孩子出錯(cuò)的地方
課堂是允許孩子出錯(cuò)的地方北京市延慶縣下屯中心小學(xué) 韓志華
課堂應(yīng)該是學(xué)生與老師的世界，而今天的許多課堂卻成為了老師與“老師”的天下。假期我們在參加教材培訓(xùn)的研究活動(dòng)中，教研員張秀蘭老師給我們設(shè)計(jì)了一次“模擬課堂”。我們?nèi)蠋熥鳛閷W(xué)生，又真真實(shí)實(shí)地體驗(yàn)了一次當(dāng)學(xué)生的感受，過了一把做學(xué)生的癮。課堂上的我們是快樂的，課堂上的氣氛是活躍的，課堂上的現(xiàn)象是多樣的，但課堂上我們從學(xué)生的角度得到的啟示才是更真實(shí)的。
現(xiàn)象一：好奇心帶來教學(xué)秩序的混亂
這是一節(jié)關(guān)于長方體和正方體的課。
上課了，老師剛剛把學(xué)具袋交到我們每個(gè)小組長的手里，我正要打開看里面有什么，就聽張老師說：“大家發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”我抬頭一看，早已經(jīng)有很多的小組把學(xué)具袋打開了。這時(shí)我才想起并沒有聽到讓我們打開學(xué)具袋的命令，大家停下了，你看我我看你。
一陣笑聲使我們想起我們是老師，并非學(xué)生，面對桌上亂糟糟的學(xué)具，我們笑不出來了。作為成人我們的好奇心尚且如此，孩子們就可想而知了，今后我們再次面對孩子們的好奇心時(shí)，我們還有什么不可以原諒的呢？也許，課前一句簡單的介紹：“孩子們，老師今天給你們帶來了一些好朋友幫助你們學(xué)習(xí)，想認(rèn)識它們嗎？打開學(xué)具袋看看它們是誰。”或許就會(huì)起到意想不到的效果。
現(xiàn)象二：好勝心讓我們回到了童年
老師發(fā)布命令：把手中的學(xué)具擺成一個(gè)正方體和兩個(gè)不同形狀的長方體。話音沒落，就聽到有東西掉地的聲音，原來一個(gè)小組已經(jīng)開始動(dòng)手了，他們手忙腳亂地拼擺著，學(xué)具掉了好幾個(gè)。
師：“你們聽到老師說開始了嗎？為什么這么著急��？”
“我們想得第一！”
一句簡單的答案正是孩子似的真實(shí)想法。
現(xiàn)象三：合作效果存在著很大的差異
聽到老師說：“開始！”我們每個(gè)小組便爭相恐后地動(dòng)手操作了，我們小組沒有著急拼，而是先把學(xué)具數(shù)好進(jìn)行分類，根據(jù)不同圖形的需要把學(xué)具分成三份，然后兩個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)圖形的拼組。我們組從時(shí)間上看是開始最晚的，但完成卻是最快的�？吹轿覀兘M完成了任務(wù)，老師便說“停”，老師的話音落了，但真正停手的卻沒有幾個(gè)組。
師：“你們聽到老師的話了嗎？那為什么不停手呢？”
“我們的任務(wù)還沒完成呢，想弄完再停�！�
“那為什么四組完成了，而你們完不成呢？”聽了這話我立刻感到渾身不自在，我意識到這句話是我在教學(xué)中用的頻率極多的，不由暗暗后悔。
現(xiàn)象四：準(zhǔn)備學(xué)具的失誤帶來孩子的牢騷
師：“現(xiàn)在把四組的作品拿上來展示�！�
看到我們的作品，大家沒有表揚(yáng)而是向老師發(fā)起了牢騷：
“老師，他們的學(xué)具比我們的好拼。”
“老師，我們的學(xué)具數(shù)量不夠，我們已經(jīng)都找過了哪也沒有，我們根本拼不好�！�
這組的話讓我聯(lián)想到，在教學(xué)實(shí)際中經(jīng)常有這樣的情況。孩子們輸了，但不是口服心服，因?yàn)樵斐伤麄兪〉脑蛴泻艽笠徊糠植皇撬麄冏约憾抢蠋煖?zhǔn)備學(xué)具的失誤。
伴著一句“下課”一節(jié)課結(jié)束了，但結(jié)束的只是那短短的四十分鐘，而帶給我們的啟示和思考卻是無法結(jié)束的。
當(dāng)我再次站到學(xué)生的角度來反思一下自己，其中感受最深的是：作為一位老師，總想出色地完成每一課的教學(xué)任務(wù)，我們怕出錯(cuò)，對自己的錯(cuò)：覺得丟臉、沒本事、沒經(jīng)驗(yàn)；(論文范文 325224.com)對學(xué)生的錯(cuò)：覺得是自己的教學(xué)不成功，是件麻煩事。
在課堂教學(xué)中，很多教師對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外情況，要么毫不客氣地將學(xué)生訓(xùn)斥一通，要么自己被氣得亂了方寸。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源，我們教師應(yīng)改變以往對待“錯(cuò)誤”的不正確態(tài)度，而應(yīng)站在新的視角對其進(jìn)行新的探索，合理利用“錯(cuò)誤”這一資源，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。其實(shí)，教學(xué)中的“錯(cuò)誤”就是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)與活力。
首先，教師要學(xué)會(huì)理解學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)校和課堂就是允許孩子犯錯(cuò)誤的地方，犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。作為教師，我們不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，因?yàn)閷W(xué)生的思想還不成熟、知識還不完善、閱歷還不豐富。錯(cuò)誤是學(xué)生走向成熟的印記，是學(xué)生探求真理的標(biāo)志。要本著“以人為本”的原測，寬容、理解出錯(cuò)的學(xué)生，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，千萬不能斥責(zé)、挖苦他們。華應(yīng)龍老師說過：學(xué)生或老師的一個(gè)差錯(cuò)，正好是老師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知的東西。課堂上輕輕的一句“我的錯(cuò)讓我知道了你是一個(gè)會(huì)傾聽的孩子”會(huì)讓孩子在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽�！昂⒆幽芙忉屢幌履闶窃趺聪氲膯�？”會(huì)讓他知道老師在關(guān)注他，同學(xué)在意他。只要我們從不同的角度去考慮，就會(huì)有另一番美麗的風(fēng)景。
其次，教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤。作為教師，不僅要理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，更要用指點(diǎn)迷津的睿智去化解、點(diǎn)撥學(xué)生的錯(cuò)誤。要把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源，巧妙地加以利用。我們可以將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生在爭論中明理；可以就錯(cuò)更錯(cuò)，讓學(xué)生在求異中發(fā)展；也可以拋題引錯(cuò)，讓學(xué)生在反思中提高。在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的課堂，讓他們沒有答錯(cuò)而被老師斥責(zé)的憂慮，也沒有被同學(xué)譏笑的苦惱。要引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢創(chuàng)新，因?yàn)檎_的可能是模仿，而錯(cuò)誤才可能是創(chuàng)新。但要盡量避免犯一些不必要的低級錯(cuò)誤，更要及時(shí)告別錯(cuò)誤；在出現(xiàn)錯(cuò)誤后要“吃一塹長一智”，能對錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)、認(rèn)真的反思，原因是什么，結(jié)果怎么樣，糾正措施在哪里，錯(cuò)誤提供的啟示是什么；也不要嘲笑別的同學(xué)的錯(cuò)誤，而是要引以為戒，并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西為己所用。
教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個(gè)過程是錯(cuò)誤的，有時(shí)卻能給人留下銘記終身的印象。作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要巧妙、合理地利用“錯(cuò)”這一教育資源，使學(xué)生在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到進(jìn)步和發(fā)展。我們的教學(xué)不可以去求順、求純、求完美。只有在“出錯(cuò)”和“改錯(cuò)”的探究過程中，課程才能生成，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最有價(jià)值的。
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