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初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的審美特征淺析
隨風(fēng)潛入夜 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的審美特征淺析作者/ 竇榆俊
審美活動(dòng)造就詩(shī)意的人生：席勒曾將美育視為精神解放或人格完美的途徑，并力求使一切事物服從于美的法則。蔡元培認(rèn)為，美育以“陶養(yǎng)感情為目的”。朱光潛也說(shuō)：“美感教育是一種情感教育”。小說(shuō)教學(xué)中的美育是指培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)中美的因素的感受力、鑒賞力，進(jìn)而“培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人，具備敏銳的審美能力、良好的審美趣味、健康的人生態(tài)度、完善的心理結(jié)構(gòu)、豐富的個(gè)性魅力的人�！保ㄖ熘緲s：《中國(guó)審美理論》，北京大學(xué)出版社2005年版，第231頁(yè)）小說(shuō)中鮮明的人物形象、鋪陳敷衍的情節(jié)、描繪渲染的環(huán)境無(wú)一不是作家對(duì)生活審美的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富而崇高的美的因素。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)揮灑自如的表現(xiàn)形式和深入精煉的內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生去感知人生、凈化靈魂，從而獲得美的享受。
一、感受人物的形象美
小說(shuō)是“人的藝術(shù)”，塑造有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象，是小說(shuō)的核心所在。他們可以是某一真實(shí)人物的原型，也可以綜合眾多的人物，如魯迅小說(shuō)的人物，“往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色�！保ㄖ鞎赃M(jìn)、唐紀(jì)如：《魯迅概論》，蘇州大學(xué)出版社1999年版，第172頁(yè)）這些人物形象都具有鮮明的個(gè)性特征，展現(xiàn)的往往是一個(gè)時(shí)代的主題，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
因此，閱讀小說(shuō)要善于把握人物的性格特點(diǎn)，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在品味和探究中多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而感受人物的審美特點(diǎn)。這些經(jīng)久不衰的典型人物，往往成為某一性格類(lèi)型的代名詞。多愁善感才學(xué)超眾者如林黛玉、尖酸刻薄可憐可嘆者如楊二嫂，都以鮮明的個(gè)性、社會(huì)性，引起讀者的心靈震撼，愛(ài)憎情感，得到審美愉悅。
需要注意的是，正面人物形象可以讓我們獲得審美的愉悅，反面人物形象或中間人物形象一樣可以給人美感。朱光潛認(rèn)為：“丑與美不但可以互轉(zhuǎn)，而且可以由反襯而使美者更美、丑者更丑”。（朱光潛：《談美書(shū)簡(jiǎn)》，上海文藝出版社1980年版，第78頁(yè)）小說(shuō)中對(duì)丑惡人物的塑造，實(shí)際是從反面對(duì)美進(jìn)行了推崇與贊賞，從這一角度說(shuō)，這些人物形象同樣具有審美價(jià)值。在兩相映襯中，是非曲直、善惡正邪不辯自明。
二、體會(huì)情節(jié)的構(gòu)思美
優(yōu)秀的小說(shuō)總是能以跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)的故事情節(jié)取勝，激起讀者的閱讀興趣。精彩的故事情節(jié)往往出人意料而又在情理之中。有時(shí)，作家會(huì)打破傳統(tǒng)的情節(jié)寫(xiě)法，使情節(jié)的發(fā)展更加波瀾起伏、扣人心弦。情節(jié)本身構(gòu)思之美更會(huì)使人物形象的多姿多彩得以充分而具體地展現(xiàn)，使我們更能領(lǐng)略人物喜怒哀樂(lè)的情感經(jīng)歷，帶來(lái)精神上的美感享受。
《我的叔叔于勒》在情節(jié)設(shè)置上極具特色。它由一系列的“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成，這些“轉(zhuǎn)變”構(gòu)成一個(gè)非常完整的統(tǒng)一體，于是，我們可以把教學(xué)內(nèi)容定位在“情節(jié)的逆轉(zhuǎn)”上。于勒的無(wú)用與“我”們家對(duì)他的厭惡；于勒的一封信和“我”們家對(duì)他態(tài)度的“轉(zhuǎn)變”；于勒的窮困潦倒與“我”們家對(duì)他的態(tài)度的再一次“轉(zhuǎn)變”。在教學(xué)過(guò)程中，如能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)的峰谷中游動(dòng)，就更能使學(xué)生體會(huì)到小說(shuō)的情節(jié)之美，加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解。
同時(shí)，小說(shuō)的情節(jié)還具有象征美�！都t樓夢(mèng)》中賈家的盛衰史，反映了整個(gè)封建王朝的興亡更迭的歷程。分析小說(shuō)情節(jié)的象征美，可以從中了解、認(rèn)識(shí)人物所處的社會(huì)環(huán)境，深刻理解作家對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)。
三、品味環(huán)境的韻昧美
意境是文學(xué)藝術(shù)作品通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，它是作者運(yùn)用多種因素創(chuàng)造出來(lái)的一種情境。小說(shuō)作品中的環(huán)境是構(gòu)建作品意境的最重要的因素。人物在一定的環(huán)境中生存、活動(dòng)，事件也總是在一定的環(huán)境里發(fā)生、發(fā)展，所以小說(shuō)通過(guò)對(duì)典型環(huán)境的具體描寫(xiě)達(dá)到渲染氣氛、刻畫(huà)人物心理、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和揭示主題的目的。《最后一課》里，對(duì)習(xí)字課堂環(huán)境的描繪，創(chuàng)造了這樣的意境：“個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！”(論文范文 325224.com)進(jìn)而有力地烘托了人物的愛(ài)國(guó)主義情感。
優(yōu)美的文學(xué)作品總能使人感到人物與環(huán)境的水乳交融，顯示出和諧之美。魯迅的《社戲》，敘述了作者童年時(shí)與伙伴在鄉(xiāng)村看戲的經(jīng)歷，同時(shí)，作者也為我們描繪了一幅江南鄉(xiāng)村的的風(fēng)俗畫(huà)卷：平橋村的河流、白蓬的航船、兩岸的豆麥田地，河底的水草、淡黑的起伏的連山、朦朧的月色與水氣、依稀的村莊、點(diǎn)點(diǎn)的漁火，生動(dòng)、有力地渲染了天真爛漫、自由歡快的童年生活，從而突出了作者對(duì)童年純真美好生活的懷念這一思想。孫梨的《蘆花蕩》一文，對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)雅致雋永，充滿(mǎn)著泥土氣息。環(huán)境描寫(xiě)已經(jīng)不僅僅只是人物事件的背景，已經(jīng)提升為文章的一種格調(diào)，使文章充滿(mǎn)著濃郁的詩(shī)的氣息。它淡化了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的腥風(fēng)血雨，著力烘托了冀中平原人們頑強(qiáng)的生命力。
小說(shuō)中的環(huán)境之美，明晰且直觀(guān)，自然而動(dòng)人，稍加點(diǎn)染，便能表現(xiàn)出一派詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生在通過(guò)想象對(duì)畫(huà)面進(jìn)行重現(xiàn)的時(shí)候，已經(jīng)陶醉于小說(shuō)的意境之美中。
四、領(lǐng)悟小說(shuō)的主題美
為了避免對(duì)文章的切割，感知小說(shuō)的主題是基于人物、環(huán)境、情節(jié)三者之上的整體性審美需要。小說(shuō)所寫(xiě)可能是小題材，擷取的也只是生活中的一個(gè)小片斷，但都是生活內(nèi)容的高度濃縮。它集中反映生活的矛盾和沖突，這是作家在觸及到生活的本質(zhì)后進(jìn)發(fā)出的絢麗的思想火花。它通過(guò)以小見(jiàn)大的手法來(lái)反映整個(gè)社會(huì)的主題。在引導(dǎo)學(xué)生感悟小說(shuō)主題之美時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合主人公的性格分析，分析作品中主人公與其他人物的關(guān)系，并且一定要結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景與作者創(chuàng)作時(shí)的思想傾向，全面而深刻地感受主題之美。
小說(shuō)家都德以法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林這一重大歷史事件作為歷史背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞感受，表現(xiàn)了韓麥爾先生等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)韓麥爾先生這一典型形象去認(rèn)知、感受更多具有這種偉大情感的普通人的崇高的魅力美，引導(dǎo)學(xué)生去熱愛(ài)身邊的人、熱愛(ài)我們的民族。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，聯(lián)系自身的閱讀體驗(yàn)，對(duì)主題進(jìn)行多層次的解讀。
小說(shuō)的審美教育是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分�！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，如果通過(guò)小說(shuō)審美調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，一方面結(jié)合文本，一方面挖掘美感，一方面調(diào)動(dòng)情感，一方面塑造人格，以情析美，以美人情，那么提升學(xué)生的素養(yǎng)、陶冶學(xué)生的情操，就會(huì)變得水到渠成、順理成章。
作者單位：重慶市第一中學(xué)（400030）
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