做一個快樂的”生本”班主任

　　做一個快樂的”生本”班主任
　　
　　李永利
　　
　　一、對“生本教育”理論的一般認識
　　
　　教育的一切努力都是為了讓兒童在身體、智慧、審美、價值觀和各方面的社會適應性得到鍛煉提高與和諧發(fā)展。教育只有回歸到教育的自然屬性，教育與生命韻律和諧統(tǒng)一時才可能展示美麗的生機——“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生�！逼渲幸馓N的教育世界觀所揭示出的教育本質(zhì)是促使個體在不斷的生長中主動發(fā)展自身的人格和學力。“生本教育”理論的創(chuàng)立者郭思樂教授認為：“教育是依靠人的特殊的精神生命活動的過程，它最終或基本上是由一個帶有整體性、活動性和生長（創(chuàng)新）性的生命自己實現(xiàn)的�！苯逃�只有歸屬到遵循兒童的自身發(fā)展規(guī)律，點燃內(nèi)在的發(fā)展熱情，形成主動發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)，才能有效發(fā)揮一切教育的外在影響，才可能在教師與學生的有效互動中提高教育質(zhì)量。
　　
　　唯物主義辨證法的經(jīng)典著作中常常枚舉雞蛋能孵化出小雞而石頭卻不能的事實來闡述“內(nèi)因”與“外因”對于事物變化的關系，那么教學——教師與學生誰是教學的中心，在很長時間里人們對此爭論不休卻爭而未果�！皫煴窘逃�”模式下教師自覺不自覺地會站在教學舞臺的中央，以同一個動作同一種表情向?qū)W生（觀眾）作程序演示，“知識”是貨物，教師把其搬到教室，學生又把其原封不動搬回去，教室成為“貨物”中轉(zhuǎn)站，教與學變成令人痛苦的無奈之舉�！吧�本教育”的“超越兩難之法”在理論上、行為上、邏輯上論證了兒童是決定教學的主要方面——教學的中心。在上世紀初葉，意大利著名的教育家蒙臺梭利曾經(jīng)也研究過兒童中心問題，把這一觀點作為基本的教育原則。她還注意到生命自然發(fā)展的事實，發(fā)現(xiàn)人的“完成”實際是由自己不斷努力達到的�！吧�本教育”對教育的研究和實踐指出一條新的思路：無論從哪個角度出發(fā)，最終研究還是回到學生身上，教育所努力的就是優(yōu)化一個環(huán)境，促進兒童學習的“自然發(fā)展”。
　　
　　“生本教育”理論尤其注重教學實踐，強調(diào)“先做后學、先會后學”“先學后教”“以學定教”。因而，教學不能平均用力，課程改革策略要立足于建構開放化、彈性化、均衡化系統(tǒng)，不但要傳承人類文明成果，而且要滿足社會未來發(fā)展需要；不但要與現(xiàn)實生活、時代社會緊密聯(lián)系，而且要以促進兒童身心健康發(fā)展為根本目的。要使兒童的人格和學力均能得到和諧發(fā)展，使每一個兒童成為一個具有不斷自我超越的意識和能力的人。只有“在美麗的教育世界里，兩個生命體——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲激蕩，構成了整體領悟的教育樂章”，才可能使教學也成為生命的系統(tǒng)。知識的生命因其完整而生動，兒童的生命因其完整而精彩。
　　
　　當前教育教學中的“師本教育”主要存在如下幾個問題。一是目標內(nèi)容與主體活動不統(tǒng)一。即使教學目標非常清晰，教學內(nèi)容非常經(jīng)典，但以截流式的思維對兒童實行“針劑”教育，在這樣的環(huán)境中，主體的整體意義、意念和行為、意志和活動被“肢解”成“拼盤”，在課堂上展示。二是師生角色定位與功能不清楚。由于長期的思維定勢，我們的教學采取單緯度的知識線性輸入方式，決定了教師在教學中的尊貴與權威，這種教師本位論必然導致教學組織的非人本化，常常以教案來規(guī)制學生的思維和行為，事實上，如果把學習比作搏水，那么在信息海洋里，只有不斷地進行練習，才可能嫻熟掌握技能，也只有在練習中才能體驗樂趣，鍛煉意志。三是學風與教風華而不實。 (范文網(wǎng)　325224.com) 由于教學的不開放性，使得教學重理論、輕過程，重理性、輕感性，重結論、輕過程，教學忽略學生思維習慣的養(yǎng)成，忽略實踐經(jīng)驗的積累，忽略系統(tǒng)知識的相互關聯(lián)。
　　
　　二、“生本教育”的實踐策略
　　
　　在教學、教育和管理班級上運用生本理念，其效果實在讓筆者感到特別地興奮。在生本教育理念的指導下，筆者信任學生的能力，凡是他們能做到的事情，都交給他們?nèi)プ�。學生的能力是鍛煉出來的，當學生獲得主動權的時候，他們的能力發(fā)展使人感到震驚。
　　
　　1.活用資源，事半功倍。兒童是天生的學習者，學習的任務終歸要學習者自己才能完成，別人是不能代替或包辦的。只有讓學生參與，自己完成，他們才能把知識內(nèi)化成為自己所有。作為班主任，筆者經(jīng)常提醒自己，要為學生提供最大的主動權和參與機會。
　　
　　為了搞好班級紀律，我嘗試讓學生來自編班級管理條例，哪一個同學想到的紀律要求就把它編成班級管理條例，并起名叫：×××同學管理條例，在班里公布、實施，由想出這個條例的學生來負責該項內(nèi)容的監(jiān)督與實施。想不到學生們紛紛踴躍舉手編自己的條例。如：不準隨便扔垃圾、見到老師或客人要有禮貌問好、要準時交作業(yè)等等，他們想的比我想的還要完善。學生看見這些紀律要求變成有自己名字的管理條例感到多光榮啊，像創(chuàng)造發(fā)明了一件偉大事物般神氣認真。結果，班級的紀律一下子就好了。因為平時愛倒蛋的同學都有自己的任務，所以，大家都很認真守著“崗位”。特別是自信心不足的學生，他們有了這樣光榮的“崗位”，便產(chǎn)生了自信和驕傲。班級是屬于學生的，要學習、要遵守紀律的是學生，所以，教師也應該把管理學生的主動權交給學生，讓學生活動起來。
　　
　　同樣，學習文化知識也好，學習品德、行為習慣也好，都不能只是單向傳授，教育的終端是學生的主動發(fā)展，而不是教師的機械傳授。只有讓學生自己理解、體會、完成，他們才有空間去創(chuàng)造和鍛煉，以至能充分開發(fā)他們的潛能。這就是“生本教育”說的“借力”，依托學生資源來教育，而獲得事半功倍的效果。
　　
　　2.讓兒童成為小思想家。大家都知道，隨著社會的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)在的兒童跟以前的不同了，他們接收的信息很多，甚至有的超越成人。這要求教師民主、平等，那些傳統(tǒng)的控制和壓抑的教育方式不再適合了。兒童有自己不同于成人的觀點，我們應該善于運用兒童的觀點來教育兒童。
　　
　　作為班主任，我經(jīng)常要進行思想品德教育和行為習慣的教育。我發(fā)現(xiàn)講過以后學生很快又忘記，總是要反復地提醒，效率很低下。然后我重新思考“生本教育”，反思自己必須轉(zhuǎn)換方式，讓學生自己學、自己悟。學習的核心是感悟，人形成思想必須要通過感悟。于是，每節(jié)班會課我都請學生來發(fā)言，要求他們說說本周的建議及要注意的事項，并討論解決的辦法。讓學生形成自己思考和解決問題的習慣，不依賴老師講，把教與學的任務都落實到學生自己身上。真的沒想到小家伙們比我還講得好，還更有感染力。自此，以后的品德、行為習慣教育都不用我操心了，學生自己能夠解決，而且他們的言行變得越來越好。記得有一次語文課上，同學們朗讀很不認真，有個同學馬上舉手說要給大家提一個建議，他說：“我想給大家提一個建議，我希望同學們朗讀要有感情，表情要好，聲音要美。我覺得你們沒精打采，像沒有吃早餐一樣�！边@個同學的一番話，使全班同學都受啟迪�？梢娪脤W生來教育、影響學生，他們之間就會產(chǎn)生共鳴，其效果比老師單調(diào)的單向傳授要好得多了。再有一次，有個學生問：“我想問同學，你知道蚊子的家在哪里嗎？”這可把我考倒了，但話還沒說完就有人舉手回答：“我們的家就是蚊子的家�！彼�的一句話令我恍然大悟，覺得還蠻有道理。兒童思考問題不一定跟我們相同，我們應相信兒童也是天真的思想家，要引導學生自己教育自己，通過學生之間的交流進一步拓展教育的風采，使學生能真正受到啟發(fā)和教育。
　　
　　3.創(chuàng)造“生本”表揚藝術。開心和成功的體驗是學習的源動力，當學生感到開心和成功，就會喜歡上這門課和這個老師，所以，在教育中要注重學生情感的體驗，要讓學生感到開心和成功，就需要多多表揚。
　　
　　過去，我們很多教師的表揚都是機械性的，常采用“鼓掌”“你真棒”等一些死板的言語，往往使學生感到厭倦。失去了表揚的意義。其實，表揚可以是豐富多彩的，有老師表揚學生，有學生表揚學生，還有學生來表揚老師。因為我們追求的是促使人回歸自然的教育，學生的活動是自由、自主的，表揚的方式和對象可以由學生選擇和創(chuàng)造。我們不能預測學生的言行，因此，表揚不應是機械的，而是豐富多彩的。當我跟學生交流的時候，我希望能讓學生感到高興和自豪，當請同學回答時，我會說“請我們可愛的××同學回答”，或“請我特別喜歡的××同學回答”，或“請聰明的××同學回答”等等。當他聽到自己是可愛的、聰明的、或是老師特別喜歡的，心里都會樂滋滋的，自然會更加認真了。當有同學開小差時，我會說：“親愛的×××同學，你是在開小差嗎？”或“我相信聰明的×××同學一定能馬上坐端正，不信？大家看看他�！钡鹊�。一句批評的話，卻含有表揚和鼓勵，學生都很樂意接受。有時候，還可以叫學生用自己的眼神、自己喜歡的動作來表示對×××同學的鼓勵。表揚不是呆板的，而是一種值得我們進一步開發(fā)和使用的藝術，我們應探討多一些能讓學生感到喜悅的表揚方式，使學生不再害怕學習，不再覺得自己笨，而是感到學習的成功和愉快，從而愛上學習。
　　
　　實踐經(jīng)驗告訴我們，運用“生本教育”，想方設法調(diào)動和利用學生來完成教學任務，學生就會迅速地發(fā)生變化，煥發(fā)新的光彩，教師也能享受生命所創(chuàng)造的絢麗多彩的世界。這就是筆者作為班主任所體會的最大快樂。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬何錆h市橋口區(qū)新合村小學 湖北武漢 430000）

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