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率性而寫，讓寫話成為一種習(xí)慣
率性而寫，讓寫話成為一種習(xí)慣作者/宛蕾
但凡是文字總是代表著一定的思想，文字的排列也是思想的訴說。我喜歡文字，描繪自己的心情，體會(huì)別人的感受。我希望我的孩子們也能如此。
孩子們總是在專門的時(shí)間里被安排上寫話課，上習(xí)作指導(dǎo)課。而我，不知道為什么，總是對(duì)框死的時(shí)間有一種抗拒。我總是覺得當(dāng)孩子被指定要上什么課的時(shí)候，原本不是那么愛會(huì)變的更加不愛。我也一直尋求怎樣教孩子寫話，也很專注于老師們一堂一堂精彩的習(xí)作指導(dǎo)課，可是在自己上寫話課時(shí)還是會(huì)很緊張，我怕，怕孩子們因?yàn)閷懺挼牟粩嘀笇?dǎo)而變得不愛寫話。
怎么樣讓孩子覺得文字是一種神奇的東西，怎么樣讓孩子自然而然地想要表達(dá)呢？
一
一天中午，我給孩子們讀繪本《愛心樹》。讀到“這棵樹其實(shí)就是我們的媽媽”的時(shí)候，很多孩子都哭了。這是一個(gè)感人至極的故事，樹把所有的一切奉獻(xiàn)給了自己最愛的孩子，只有媽媽才會(huì)這樣。我問其中的一個(gè)孩子：“是不是也想到了自己的媽媽？”孩子站起來(lái)哽咽著講起媽媽一宿不睡在醫(yī)院陪自己輸液的事情。情緒是會(huì)傳遞的，很多孩子在這樣的情緒中開始想到了媽媽對(duì)自己的點(diǎn)滴之好。這可是煽情的最佳時(shí)機(jī)，我可以讓孩子在更多的眼淚里繼續(xù)訴說，但是細(xì)膩的感情一旦說得過多就變得不那么醇厚了，我不要孩子課堂上的活躍氣氛，我不要自己感覺良好，我要他們學(xué)會(huì)在紙上表達(dá)自己，這更含蓄。于是，我要求孩子們把現(xiàn)在想到的和媽媽有關(guān)的一件事情寫下來(lái)，并在寫完之后寫上一句最想對(duì)媽媽說的話。孩子們開始專心地寫起來(lái)。一年級(jí)下學(xué)期的孩子，表述不是特別流暢，但是因?yàn)槭切睦镒钫鎸?shí)的想法，所以寫得都很完整，很多孩子都寫上了一句：媽媽，我很愛你！
會(huì)不會(huì)因?yàn)榻Y(jié)尾的雷同而覺得孩子們的表達(dá)太局限？當(dāng)然不會(huì)。很多時(shí)候簡(jiǎn)單的幾個(gè)充滿感情的詞語(yǔ)勝過華麗的千言萬(wàn)語(yǔ)。我們一直要求孩子表達(dá)真情實(shí)感，但是往往相類似的情感確實(shí)就是這幾個(gè)字表達(dá)得最確切。讓他們?cè)僭囋囉惺裁磩e的詞，無(wú)異于逼著他們架梯子到云端摘星星。更何況是一群低年級(jí)的小孩子們，你要他們有不同的表達(dá)，他們也想啊，可是他們才多大？有多少有目的的語(yǔ)言積累，恰好又是可以用在當(dāng)下？正好這話是他們想說的，我看了就滿心歡喜，并覺得孩子們不容易。所以我認(rèn)為每逢寫話時(shí)，親愛的老師們都要有一顆體諒的心。
二
我從不規(guī)定寫話一定要在某個(gè)時(shí)間，我會(huì)在相對(duì)固定的時(shí)間把孩子的寫話拿出來(lái)讀，每一個(gè)都讀。并告訴他們每一個(gè)人的寫話，我最喜歡什么。寫話不固定某一個(gè)時(shí)間，是因?yàn)槲也恢朗裁磿r(shí)候孩子的情緒會(huì)突然上來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課的某一段課文，因?yàn)槲覀冋诹牡哪骋粋�(gè)話題，甚至是吃飯的時(shí)候，孩子們對(duì)今天的飯菜有想法，大家突然有感觸了，于是我們就一起花點(diǎn)時(shí)間來(lái)寫寫。(語(yǔ)文教學(xué)論文 325224.com)這樣的寫話才有質(zhì)感。我一定要他們對(duì)寫有興趣嗎？很顯然不會(huì)每個(gè)人都有興趣，但是他們至少愿意寫。寫到這里我想說的是，真的不要要求孩子一定對(duì)寫要有多么大的興趣，老師也不要再逼自己，帶著這樣的心情又怎會(huì)讓孩子對(duì)寫話真的感興趣呢？
三
對(duì)寫出來(lái)的文字進(jìn)行評(píng)講時(shí)，我喜歡一遍一遍地讀孩子寫得好的句子，我覺得用得很棒的詞。一開始，孩子們都很好奇：“老師，你為什要讀很多遍啊？”我說：“你們猜？”于是各種答案都有，但無(wú)外乎點(diǎn)：這個(gè)地方寫得不錯(cuò)！這樣一遍一遍地讀，無(wú)形之中強(qiáng)化了孩子們對(duì)某處描寫的技巧認(rèn)識(shí)，一遍遍地朗讀好的語(yǔ)言對(duì)孩子們來(lái)說也是一種積累，對(duì)于低年級(jí)的孩子，他們確實(shí)對(duì)技巧感到生硬，甚至事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果這三要素他們都覺得很模糊，淺顯的語(yǔ)言無(wú)法說清深刻的技巧，不如讓孩子反復(fù)地聽，心里明白：原來(lái)如此��！反復(fù)讀還有一個(gè)好處，就是我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谡n外閱讀的時(shí)候也會(huì)不由自主地把自己覺得有意思的地方多讀幾遍。作為老師，我們的教學(xué)需要思考的不是精雕細(xì)琢，而是怎樣簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
我們絞盡腦汁地教孩子們寫文字（我不喜歡用“寫話”，文字是有重量的），不僅是要表達(dá)真切的感情，更重要的是通過躍然筆尖的文字，讓孩子們成為一個(gè)有自己思想的人。作文課上我們不停地讓孩子說說說，其實(shí)我有時(shí)候覺得，寫作指導(dǎo)是不適合拿來(lái)上公開課的，為什么一定要把話說得那么白然后再去寫？都這么說過了，還寫什么呢？要想讓寫出來(lái)的東西是自己的，那在課堂上必然要有很多留白的地方，點(diǎn)到即止，避免過猶不及。這樣在寫的時(shí)候孩子們就會(huì)非常關(guān)注自己的內(nèi)心。寫文字真的不要把時(shí)間過多地花費(fèi)在說上，在指導(dǎo)的過程中同樣對(duì)孩子應(yīng)該有這樣潛移默化的影響：我需要安靜地思考。
寫東西是很個(gè)性化的活動(dòng)，怎樣去寫完全是孩子主體的自由，所以我們不妨也率性一些，心里明白《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，帶著孩子如同玩一般就把這件事給做完了，誰(shuí)都會(huì)覺得輕松。更重要的是要讓孩子把寫東西變成一種習(xí)慣，隨時(shí)，但凡有感便馬上抒發(fā)，任何時(shí)候都能用最動(dòng)人的語(yǔ)言寫出自己最真切的感受。
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