低段寫(xiě)話教學(xué)三策略

　　低段寫(xiě)話教學(xué)三策略
　　
　　作者/俞亞娟
　　
　　小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，也是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)部分分為幾個(gè)階段，把第一學(xué)段（1—2年級(jí)）稱為“寫(xiě)話”，把第二、三學(xué)段（3——6年級(jí)）稱為“習(xí)作”，到了第四學(xué)段（7——9年級(jí)）才稱為“作文”。其實(shí)新課標(biāo)這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級(jí)的語(yǔ)文教師，低段的“寫(xiě)話”，不是成人的寫(xiě)作，甚至連習(xí)作也算不上，只是寫(xiě)話的一種練習(xí)。既然只是一種寫(xiě)話的練習(xí)，那么它就像學(xué)生平時(shí)朗讀課文、學(xué)習(xí)生字那樣平常。人教版實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)新課標(biāo)的要求，在低年級(jí)寫(xiě)話教材的編排上凸顯了坡度性和開(kāi)放性，第一次比較正式地要求學(xué)生寫(xiě)話是在二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中的“看圖寫(xiě)幾句話”。
　　
　　那么，到底從什么時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)話教學(xué)，又如何開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，低段語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要淡化寫(xiě)話的概念，從“說(shuō)話”開(kāi)始，從學(xué)生的需要入手，從情感切入，在一年級(jí)下學(xué)期，便可以誘導(dǎo)孩子輕松愉悅地走上寫(xiě)話之路，使寫(xiě)話教學(xué)無(wú)痕起步，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　一、淡化概念，從需要入手
　　
　　眾所周知，馬斯洛的需要層次理論，將人的需求由最底層到最高層分為：生理需求一安全需求一社交需求一尊重需求一自我實(shí)現(xiàn)需求。寫(xiě)話教學(xué)首先要從為了滿足學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社交的需要入手，循序漸進(jìn)，螺旋上升。在第一次寫(xiě)話指導(dǎo)時(shí)，教師從學(xué)生的需要切入，從說(shuō)入手，從輕松地聊天開(kāi)始，淡化寫(xiě)話概念，可以進(jìn)行如下實(shí)踐。
　　
　�。ㄒ唬┹p松聊天，盡情表達(dá)
　　
　　教師和學(xué)生選擇一個(gè)話題進(jìn)行輕松的聊天，可以談上課前的準(zhǔn)備工作，談今天早上起床時(shí)的心理感受，談這節(jié)課新的發(fā)現(xiàn)，也可以對(duì)課堂上的一些突發(fā)事件談?wù)勛约旱目捶ɑ蛳敕�。如今天早晨天氣異常寒冷，甚至還飄了幾朵雪花，教師可以打亂正常的上課次序，索性抓住契機(jī)，讓大家暢所欲言，談?wù)劇把�”這個(gè)話題。將你所看到的、聽(tīng)到的、想到的和大家聊一聊，在輕松愉悅的聊天中，逐漸規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
　　
　�。ǘ�）示范記錄，淡化概念
　　
　　在大家講得興奮、激動(dòng)之時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)：“大家說(shuō)得真好，說(shuō)了那么多，老師聽(tīng)得很清楚，也記住了，但老師擔(dān)心過(guò)幾天會(huì)忘記，有句俗話說(shuō)得好：好記性比不上爛筆頭�！庇谑牵�教師可以掏出筆記本或打開(kāi)電腦，認(rèn)認(rèn)真真地將剛才大家講的事情，選擇幾句做記錄，并且寫(xiě)上時(shí)間。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生如何把一句話說(shuō)完整，記錄完畢后，教師在大屏幕上進(jìn)行展示，給予學(xué)生一個(gè)示范。
　　
　　（三）交流需要，自由互動(dòng)
　　
　　在前面的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)：“孩子們，如果我們要把今天的事告訴家人，為了防止放學(xué)時(shí)忘記，最好的方法是像老師那樣把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。”教師如此引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，讓學(xué)生從寫(xiě)話的需要入手，自然而然地走上寫(xiě)話之路。
　　
　　平時(shí)，可以多做這樣的嘗試，讓教師與學(xué)生之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與老師之間，因?yàn)榻涣鞯男枰��?jīng)常性地進(jìn)行自由互動(dòng)的寫(xiě)話，讓寫(xiě)話為需要服務(wù)，使寫(xiě)話成為學(xué)習(xí)、生活中的一部分。
　　
　　淡化了寫(xiě)話的概念，使學(xué)生覺(jué)得“有交流的需要才寫(xiě)”。語(yǔ)文教學(xué)的特殊本質(zhì)就是言語(yǔ)交際性，語(yǔ)言教學(xué)要從言語(yǔ)交際的需要出發(fā)，為言語(yǔ)交際的需要服務(wù)。
　　
　　然后，將這種交流的需要逐漸擴(kuò)大，除了對(duì)父母，還可以對(duì)親戚、教師、小伙伴，甚至身邊的植物、動(dòng)物。
　　
　　我們發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)話訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在“交際需要”這個(gè)點(diǎn)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字記錄下來(lái)，徹底消除寫(xiě)作在學(xué)生心中的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說(shuō)的“我手寫(xiě)我口”。
　　
　　二、激發(fā)興趣，從情感切入
　　
　　“小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)”提出寫(xiě)話的指導(dǎo)思想：興趣優(yōu)先，避免反感；順勢(shì)而為，避免拔高：形式活潑，避免刻板；發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。是的，“興趣是最好的老師”。(語(yǔ)文教學(xué)論文　325224.com)所以在寫(xiě)話中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生滿心歡喜地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，從最初的、最真的情感切入。
　　
　　（一）前期鋪墊情感
　　
　　人教版實(shí)驗(yàn)教材在一、二年級(jí)下冊(cè)的第一單元都編排了春天的主題，教師通盤(pán)考慮：一年級(jí)就可以相應(yīng)地帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天，并且用一句話寫(xiě)出“春天的使者”“春天的發(fā)現(xiàn)”“春天里”。等到二年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察冬天的蕭條、樹(shù)木凋零、萬(wàn)物沉睡的景象，為即將到來(lái)的繁榮熱鬧的春天景象作鋪墊。等過(guò)了年一開(kāi)學(xué)，再次觀察春天，發(fā)現(xiàn)春天的美景，感受春天的美好。通過(guò)幾次的視覺(jué)沖擊，學(xué)生就有了諸多的想象，引發(fā)學(xué)生的興趣，在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生就能在一年級(jí)寫(xiě)一句話或幾句話的基礎(chǔ)上，用幾句話或兩個(gè)自然段水到渠成地寫(xiě)下春天里的發(fā)現(xiàn)。
　　
　　（二）中期激發(fā)情感
　　
　　從事語(yǔ)文教學(xué)的教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，只要是孩子們親身經(jīng)歷過(guò)的，在寫(xiě)話、寫(xiě)作時(shí)難度就會(huì)大大降低。孩子們?cè)谟辛顺浞值母惺苤�后，�?duì)于春天的感覺(jué)會(huì)更加深入，更加立體。接下來(lái)在某個(gè)特殊的日子里，如：玉蘭花盛開(kāi)的時(shí)候，竹筍冒出來(lái)的時(shí)候，進(jìn)行近距離的觀察、感受、體驗(yàn)，激發(fā)情感的那一刻，教師要學(xué)會(huì)自己去把握。某一天，筆者正在上語(yǔ)文課，一些工人就在我們班的窗口修剪草坪，機(jī)器的隆隆聲使得學(xué)生根本聽(tīng)不見(jiàn)筆者的聲音，許多學(xué)生還驚奇地向窗口東張西望，眼里充滿了好奇。是呀，這也是春天小草旺盛生命力的體現(xiàn)啊，于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，馬上改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)內(nèi)容，帶著學(xué)生離開(kāi)教室，到草坪上去觀察、去聆聽(tīng)、去聞聞青草的香味。
　　
　�。ㄈ�）后期噴發(fā)情感
　　
　　有了前面的引導(dǎo)和啟發(fā)，還有中期的情感激發(fā)，學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情就自然而然地生成了，此時(shí)教師可以提供一些詞語(yǔ)供他們選擇運(yùn)用，學(xué)生的寫(xiě)話在激情之后逐漸成形了。這是回到教室后其中一個(gè)學(xué)生隨即寫(xiě)下的作品：
　　
　　剃頭
　　
　　二（ 4）朱夢(mèng)蕾
　　
　　春天到了，小草的頭發(fā)長(zhǎng)了，理發(fā)師拿來(lái)大剪刀給小草剃頭了�！拔宋宋恕�，不一會(huì)兒，小草便理了一個(gè)平頭。啊，好香，不知他用了什么洗發(fā)水。
　　
　　雖然簡(jiǎn)短、稚嫩，卻生動(dòng)有趣，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)話很辛苦，不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)話是一件遙不可及的事情。
　　
　　三、蓄勢(shì)待發(fā)，讓起步無(wú)痕
　　
　　初學(xué)寫(xiě)話時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)與能力的儲(chǔ)備是很重要的，由于他們?cè)~匯量不豐富，對(duì)詞語(yǔ)的理解力有欠缺，有時(shí)在書(shū)面表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)語(yǔ)不達(dá)意的現(xiàn)象，這也增加了學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的畏難情緒。為了降低低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的門(mén)檻，應(yīng)該讓他們多說(shuō)少寫(xiě)，平時(shí)注重累積的過(guò)程，從說(shuō)逐漸過(guò)渡到寫(xiě)，逐漸起步，不能操之過(guò)急。
　　
　�。ㄒ唬┓e累
　　
　　在一、二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的起步階段，我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，注重積累。在教學(xué)中可以進(jìn)行詞語(yǔ)仿寫(xiě)與運(yùn)用，教材中蘊(yùn)藏著大量的好詞、好句為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了素材，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行填空訓(xùn)練。同時(shí)，可以在教學(xué)中挖掘典型的句式進(jìn)行句型模擬訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)到疑問(wèn)句、感嘆句、因?yàn)椤�…所以……句式、連詞成句等，讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運(yùn)用水平，學(xué)會(huì)用一些不同的句式表達(dá)自己的感情和理解，大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫(xiě)句打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)該注意讓他們多說(shuō)少寫(xiě)。說(shuō)得有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。
　　
　　（二）助拐
　　
　　有了前期的累積的過(guò)程，再做好各種與寫(xiě)話有關(guān)的鋪墊性、基礎(chǔ)性練習(xí)，可以讓寫(xiě)話的起步更順利。如讀句子、抄寫(xiě)句子、用詞說(shuō)句子、補(bǔ)充說(shuō)句子、擴(kuò)展性說(shuō)句子以及利用各種句式仿寫(xiě)句子等，這些練習(xí)有序地進(jìn)行，從扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。
　　
　　在寫(xiě)話的起步階段，為了使寫(xiě)話得以順利進(jìn)行，也可以借助其他的一些輔助手段。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把不會(huì)寫(xiě)的字用拼音、用畫(huà)甚至用剪貼來(lái)代替，使他們寫(xiě)的話圖文并茂，表達(dá)更具個(gè)性化。例如一個(gè)孩子寫(xiě)了這樣一句話：今天是我的生日，媽媽給我買(mǎi)了一個(gè)大蛋糕，我真開(kāi)心。他把“大蛋糕”畫(huà)成一個(gè)三層的蛋糕，還插著點(diǎn)燃的蠟燭，把“開(kāi)心”畫(huà)成一張笑臉。這樣一來(lái)使得句子充滿了童真和童趣，這種訓(xùn)練讓孩子感到寫(xiě)話十分有趣，表達(dá)形式多種多樣，寫(xiě)話的內(nèi)容隨處可得，使他們養(yǎng)成了留心觀察周圍事物并樂(lè)于把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)的好習(xí)慣。
　　
　�。ㄈ�）起步
　　
　　有了上面的累積的過(guò)程，有了拐棍的輔助，學(xué)生就像嬰兒蹣跚學(xué)步一樣，這時(shí)候才適時(shí)地帶著孩子逐漸起步，開(kāi)始還有可能跌跌撞撞，但很快會(huì)越走越好。
　　
　　可以帶著學(xué)生做一些擴(kuò)句的訓(xùn)練，如：我喜歡荷花。我喜歡美麗的荷花。我喜歡柳洲公園那一池美麗的荷花。這是進(jìn)行句子范圍大小的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，讓孩子將一句話寫(xiě)得具體完整。還可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平安排相宜的各種技巧訓(xùn)練，降低寫(xiě)話難度，發(fā)展思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
　　
　　大多數(shù)學(xué)生都希望自己的作品得到他人的承認(rèn)和稱贊，以滿足自己被尊重的需要。低年級(jí)的孩子，他們的“寫(xiě)作之旅”才剛剛開(kāi)始，如果在這時(shí)讓他們遇到無(wú)情的“暴風(fēng)雨”的襲擊和摧殘，可想而知，他們繼續(xù)前行的勇氣和熱情就會(huì)受挫。因此，在寫(xiě)話指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生不時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，讓心靈享受到成功的喜悅。這樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)話的道路上走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。
　　
　�。ㄕ憬�省嘉善縣吳鎮(zhèn)小學(xué)314100）

【低段寫(xiě)話教學(xué)三策略】相關(guān)文章：

低段看圖寫(xiě)話教學(xué)論文08-05

新課改下低段看圖寫(xiě)話初探08-05

論小學(xué)低段英語(yǔ)繪本教學(xué)策略建構(gòu)07-26

基于意趣體驗(yàn)的小學(xué)低段古詩(shī)教學(xué)策略研究08-25

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)策略08-14

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練策略08-05

淺談低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力培養(yǎng)策略08-26

寫(xiě)話教學(xué)初探08-23

尋找低段識(shí)字教學(xué)之路08-15