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花園里的童年：邂逅自然和社會(huì)的多樣性
花園里的童年：邂逅自然和社會(huì)的多樣性花園處于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之間，可以在幼兒的學(xué)習(xí)中發(fā)揮多種作用，包括游戲和探索、“安全探險(xiǎn)”、建立不同的人際關(guān)系、拓寬社會(huì)觀等。
文 John Nimmo Beth Hallett 譯 劉超
環(huán)保人士所談?wù)摰淖匀豢臻g，是大自然中能夠被進(jìn)入的一部分，比如供人們徒步旅行的森林。而另一種自然空間——花園，則是被人類培育出的地方，并為社會(huì)服務(wù)。而且，它對(duì)于幼兒接觸自然和社會(huì)的多樣性大有裨益。
花園可以在幼兒的學(xué)習(xí)中發(fā)揮多種作用，包括游戲和探索、“安全探險(xiǎn)”、建立不同的人際關(guān)系、拓寬社會(huì)觀等。
游戲和探索之地
童年時(shí)，接觸自然的記憶包含著深刻的感官感受，比如質(zhì)地、氣味、顏色、聲音和味道。自然空間意味著自由和寧靜，自然中的元素（包括天氣）紛繁復(fù)雜，常常令人意外。
花園為幼兒提供游戲的環(huán)境。它歡迎孩子們自由地徜徉其中，去開創(chuàng)新的世界。他們可以利用自然環(huán)境中的感官元素去創(chuàng)作自己的劇本，滿足奇異的幻想。
無論是在農(nóng)村或城市的花園，植物世界的驚喜都能夠引發(fā)幼兒探索的欲望。
鑒于此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者可以在花園里有意設(shè)置一些幼兒熟悉的、能激起他們興趣的植物。比如鳳仙花，觸碰它的果莢時(shí)種子會(huì)“爆炸”，或者紫四季豆，孩子們用它玩烹飪游戲時(shí)，可以觀察到它們由紫色變?yōu)榫G色。
“安全探險(xiǎn)”之地
為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要兼顧安全性和“探險(xiǎn)”性兩方面。
誠(chéng)然，讓孩子們獲得生理和心理上的安全感十分重要，然而在設(shè)置課程、選擇材料以及安排戶外活動(dòng)時(shí)，越來越多的幼兒教師僅僅考慮到安全性。有關(guān)專家在考察了幼兒教育中“探險(xiǎn)”的可能性后，得出結(jié)論：“對(duì)于有指向性的、協(xié)作性的‘探險(xiǎn)’型幼兒課程，教師不必太過擔(dān)心，應(yīng)該有更開放的心態(tài)。”
花園能夠提供許多“安全探險(xiǎn)”的機(jī)會(huì)，來引起幼兒的好奇心。比如，當(dāng)一個(gè)幼兒偶然遇見一條小蛇，他抓起小蛇，自信地向同伴們展示這名花園“居民”，高聲說道：“我能抓起蛇！”
當(dāng)然，野生動(dòng)物帶來興奮也會(huì)帶來真正的危險(xiǎn)。教師應(yīng)在尊重動(dòng)物的前提下，平衡好兩者的關(guān)系。
有花園就會(huì)有泥土。泥土激起幼兒的興趣，也讓成人感到緊張。孩子們不明白為什么無辜的泥土，在家長(zhǎng)眼中成了危險(xiǎn)的東西。當(dāng)教師向家長(zhǎng)解釋孩子需要探索自然時(shí)，也常常遭到拒絕。教師有時(shí)要讓孩子們脫鞋去享受玩泥的樂趣，有時(shí)也要控制他們遠(yuǎn)離泥土，以照顧家長(zhǎng)對(duì)衣物潔凈的合理需求。
幼兒“安全探險(xiǎn)”的過程也考驗(yàn)著教師。孩子們是否能使用成人尺寸的園藝工具？是否能夠完成除草、種植、覆蓋地膜等實(shí)際工作？這都是教師應(yīng)該考慮的問題。
建立不同人際關(guān)系之地
花園還給孩子帶來另一種“探險(xiǎn)”的機(jī)會(huì)，那就是建立真實(shí)的人際關(guān)系，這是園藝經(jīng)驗(yàn)中不可或缺的一部分。
在為豆角搭棚架的活動(dòng)中，5歲的幼兒和教師搜集了線繩和樹枝。當(dāng)這些孩子在合作搭他們的第一個(gè)棚架時(shí)，一些3歲的幼兒跑出教室來看熱鬧，并詢問他們能做什么。5歲的幼兒回答說：“我們來告訴你們?cè)趺醋觯 苯處焹H在一旁觀察，在沒有成人幫助的情況下，孩子們搭出了h英尺的棚架。在這個(gè)過程中，5歲的孩子鼓勵(lì)了3歲的孩子，和他們分享經(jīng)驗(yàn)，協(xié)商彼此承擔(dān)的角色。
這種協(xié)商的社會(huì)關(guān)系在花園里隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。難以適應(yīng)傳統(tǒng)課堂的孩子，在花園中更容易找到包容他們的場(chǎng)合。
泰德是個(gè)充滿活力的孩子，常受到情感和大量涌入的感官信息的困擾，無法有效表達(dá)自己的需求和想法。他和同伴的關(guān)系也因此受到影響。當(dāng)教室環(huán)境變得復(fù)雜時(shí)，他會(huì)沖出教室，推翻教具，撞倒同學(xué)。
某天早晨，泰德被邀請(qǐng)去花園中“探險(xiǎn)”。他采摘蔬菜，搬運(yùn)南瓜，推小推車，用灑水壺灑水。通過這些抬舉、推拉的生理挑戰(zhàn)，自然環(huán)境給了泰德所需要的感官輸入。當(dāng)他需要休息時(shí)，豆棚和向日葵小屋為他提供了遠(yuǎn)離社會(huì)的需求空間。他在花園里感受到了成功。
泰德第一次和同伴協(xié)作，是解決“如何移動(dòng)大南瓜”的問題。他從中持續(xù)收獲自信，因?yàn)樗耐閷⑺暈閳@藝專家，向他詢問和請(qǐng)教。于是，泰德將新的信心帶到了課堂上和同伴的互動(dòng)中。
花園還能為促進(jìn)家庭關(guān)系提供機(jī)會(huì)。幼兒在花園中付出的精力和想法至關(guān)重要，當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)到這點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)愉快地加入孩子們的隊(duì)列，和他們一起進(jìn)行采摘等活動(dòng)。
拓寬社會(huì)觀之地
夏天，教師和家長(zhǎng)在花園的中心用金屬網(wǎng)做墻，搭建了一個(gè)涼亭。三個(gè)幼兒立即跑來探索這座新建筑，其中一個(gè)孩子說：“這上面有洞，一定是個(gè)窮人的房子。”他們進(jìn)入“房子”中，玩起了過家家的角色游戲。
經(jīng)過短暫等待，而不是打斷游戲，教師走近孩子們，問道：“你為什么認(rèn)為窮人住在這里面？”他們異口同聲地說：“因?yàn)樗鼪]有窗戶，也沒有門。”
教師繼續(xù)了解孩子們有限的關(guān)于貧窮的看法，并引導(dǎo)他們注意住房上的文化差異，請(qǐng)他們?cè)O(shè)想不同民居的特征和它們所滿足的需要�！盀槭裁捶侵薜耐僚鞣康拇皯艉烷T上沒有玻璃和木頭？”“因?yàn)槟抢锾鞖鉄�，窗戶上沒有東西，空氣才能進(jìn)來�！币粋�(gè)幼兒回答道。
花園最好能夠反映不同的味蕾和家庭文化，因?yàn)榧彝タ梢詮倪@里收獲食物、烹飪并分享。
一位家長(zhǎng)希望能夠種植鷹嘴豆，她的女兒是素食主義者，尤其喜歡鷹嘴豆泥這種高蛋白的食物。所以，可在花園中多增加一些家庭熟悉的植物和活動(dòng)，多搜集一些新鮮的菜譜來嘗試，諸如瑞士甜菜湯、煮南瓜葉等。
家長(zhǎng)們可以在花園中分享不同的創(chuàng)意才能，例如種植草藥，用植物汁液印染，壓制花朵圖案。類似傳統(tǒng)的后花園，城市中為兒童創(chuàng)設(shè)的小花園也能為城市居民的家庭經(jīng)濟(jì)出一份力。
通過在其中歡樂地游戲，花園維護(hù)了童年應(yīng)有的權(quán)利。作為未來地球的管家，幼兒和同伴以及成人共同勞作，為自己和社會(huì)構(gòu)筑著可持續(xù)發(fā)展的明天。
花園處于自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之間，是獨(dú)特的交叉地帶。在人類的工作和自然的復(fù)雜性和未知性之間，幼兒能夠建立起富有意義的文化聯(lián)系。在孩子學(xué)習(xí)的過程中，成人對(duì)幼兒的理解不斷提升，并成為幼兒權(quán)利和幼兒未來的守護(hù)者。