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“以生為本”教學(xué)模式初探論文
“以生為本”教學(xué)模式初探魏 紅
李樓鎮(zhèn)白蓮小學(xué)，湖北 老河口 441800
從教十幾年來，經(jīng)歷多次教育改革，每次改革，我都在想，到底哪種教育方法最有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展�，F(xiàn)在，“以生為本、自主學(xué)習(xí)”已成為教育主流，也成了廣大師生樂于接受的一種教育方式。我認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。越來越多的人意識(shí)到，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，“要求學(xué)習(xí)”也應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)行為。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在實(shí)際教育教學(xué)中，我們?cè)撛鯓幼瞿兀?br />
一、師生集體備課
我們的教學(xué)要達(dá)到和諧高效，就必須時(shí)時(shí)做到心中有學(xué)生，以生為本。教學(xué)前教師要了解學(xué)生，考慮學(xué)生的已知和未知，比如：哪些是易錯(cuò)字，哪些是難理解的詞，哪些句段學(xué)生難以把握，哪些資料需要收集、哪些疑問需要解決等等。為了掌握這些情況，每次在預(yù)習(xí)一篇新課文時(shí)，我都會(huì)給學(xué)生發(fā)放“預(yù)習(xí)情況一覽表”，要求學(xué)生認(rèn)真填寫，并且邀請(qǐng)一個(gè)小組與老師一起備課，共同探討，了解學(xué)情。能夠與老師坐在一起研課，大部分的學(xué)生都會(huì)準(zhǔn)備充分、躍躍欲試，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也為后面的小組合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后教師再去創(chuàng)造性使用教材，去收集處理信息，去鉆研教法與學(xué)法。有的放矢地設(shè)計(jì)最優(yōu)化、最有效的教學(xué)程序。
二、搭建展示的舞臺(tái)
在我們的傳統(tǒng)觀念中，講臺(tái)似乎就成了教師的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上居高臨下，滔滔不絕，學(xué)生就該俯首帖耳、凝神靜氣。我們現(xiàn)在要摒棄的就是這種傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，做到以生為本，教學(xué)民主，師生平等，與學(xué)生一起分享這個(gè)三尺舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。要相信他們?cè)谟行┦虑樯蠒?huì)比老師做的更好，更有效果。比如，課前三分鐘可由學(xué)生介紹導(dǎo)入；課前要學(xué)習(xí)的字詞，可讓學(xué)生去書寫；課文內(nèi)容的板書先由四人小組探討，精選出最優(yōu)化板書，并推薦代表上臺(tái)書寫，教師要做的就是提示學(xué)生怎樣適當(dāng)運(yùn)用彩筆、箭頭、簡(jiǎn)畫、括號(hào)及字的大小等，強(qiáng)化重點(diǎn)。這種學(xué)生主體性板書打破了教師一手包辦、全盤授予的局面，讓學(xué)生也成為板書的主人，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的思維和創(chuàng)造能力、文字書寫與表達(dá)能力，但這種板書的使用應(yīng)注意因人而異、因文而異。
三、合作探究求實(shí)效
教師不只是單純的交給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法和技能：以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力。(教學(xué)管理論文 325224.com)在教學(xué)中教師要善于捕捉探究點(diǎn)，先扶后放，讓學(xué)生在讀讀、說說、演演中自主探究，取得收獲，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，感受成功的快感，增加自信心，張揚(yáng)個(gè)性。那么，什么樣的小組合作最有實(shí)效呢？首先，我在人員分配上下功夫，一般來說一個(gè)小組四人為宜，學(xué)生自由組合，然后教師適當(dāng)調(diào)配，優(yōu)差互補(bǔ)。且每個(gè)小組內(nèi)一定要有語言表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為“領(lǐng)袖”。分工要明確，有組長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律管理員等，每人一個(gè)編號(hào)。為了加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，還可為小組起名、擬定口號(hào)，在情緒松懈時(shí)，為自己加油打氣。其次，在合作過程中，教師應(yīng)提出明確的要求和建議，這是防止合作探究流于形式的高效手段；教師可提出備選的思考題目，照顧到不同層次的學(xué)生；也可由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中的疑難問題自行探討。此種教學(xué)方式真正凸顯以人為本的教育思想，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人。
四、學(xué)生出卷見真功
學(xué)生出卷既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可鍛煉出題人的知識(shí)整合能力，同時(shí)也減輕了教師的工作量，一舉三得。每單元結(jié)束時(shí)，我都會(huì)邀請(qǐng)一個(gè)小組，由組長(zhǎng)牽頭，幾人圍在一起討論題目框架，按學(xué)生實(shí)際情況細(xì)化分工，并給每道題量化分?jǐn)?shù)，卷子出完后，若無大的問題，我一般會(huì)尊重出題學(xué)生，不做大的改動(dòng)。測(cè)試完成之后，再由出題小組負(fù)責(zé)批閱。對(duì)于出題質(zhì)量比較高的學(xué)生和小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，此舉大受學(xué)生歡迎，也讓學(xué)生著實(shí)體驗(yàn)了一回當(dāng)老師的滋味。
五、課后作業(yè)要靈活
教學(xué)多年來，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)，上課認(rèn)真積極，愛回答問題，課后卻不愛寫作業(yè)，或完成質(zhì)量低下。究其原因，一個(gè)重要方面就是學(xué)生對(duì)于沒有挑戰(zhàn)性、沒有趣味性的的作業(yè)不感興趣。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)研究，我總結(jié)出了一套方法：學(xué)生作業(yè)由學(xué)生自己選擇練習(xí)的方式，如畫一畫、編一編、誦一誦等；選擇書寫的數(shù)量與遍數(shù)，然后由小組長(zhǎng)抽樣檢查，不合格者自愿接受“懲罰”。另外，教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，不要讓家長(zhǎng)充當(dāng)“伴寫”的角色，學(xué)生有了錯(cuò)誤不要馬上指出，而是讓學(xué)生自己先檢查，確保無誤后，再由家長(zhǎng)檢查，讓學(xué)生把“幫我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并持之以恒，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。
總之，在教學(xué)時(shí)，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，敢于采用一種全新的教育理念，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂，一反“一灌到底，一問到底”的做法，從包辦的角色中解脫出來，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。
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