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任務(wù)型英語教學(xué)在新課標(biāo)中的運(yùn)用論文
任務(wù)型英語教學(xué)在新課標(biāo)中的運(yùn)用
汕頭市潮師高級(jí)中學(xué) 劉明嬋
【摘要】任務(wù)型語言教學(xué)法是以“語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動(dòng)為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為目的的先進(jìn)教學(xué)模式，是當(dāng)前外語界討論的熱點(diǎn)話題。本文通過對(duì)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在新課標(biāo)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)原則；任務(wù)；任務(wù)鏈
引言
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，提倡體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑；同時(shí)，吸取各種教學(xué)方法中的有效形式，以形成適合我國高中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)策略�！稑�(biāo)準(zhǔn)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到“發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”的教育目標(biāo)。
那么，應(yīng)如何正確理解和在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)途徑”呢？筆者認(rèn)為，正確理解什么是任務(wù)型的語言學(xué)習(xí)，如何設(shè)計(jì)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型教學(xué)途徑”的關(guān)鍵。
一、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
�。ㄒ唬叭蝿�(wù)”的定義
在外語教學(xué)中，特別是在談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語教學(xué)中的任務(wù)指有利于學(xué)生用英語做事情的種種語言實(shí)踐活動(dòng)。英國教育家Jane?Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來進(jìn)行產(chǎn)出的活動(dòng)，如：比較、解決難題、交流個(gè)人經(jīng)歷和完成創(chuàng)造性任務(wù)。Breen則認(rèn)為，任務(wù)是任何促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長(zhǎng)的活動(dòng)，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。David?Nunan在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。
盡管各家說法不一，但是有一點(diǎn)是共同的：任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認(rèn)同把任務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點(diǎn)；（3）任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。
�。ǘ┤蝿�(wù)的結(jié)構(gòu)組成
Nunan認(rèn)為，？任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。
1.教學(xué)目標(biāo)（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會(huì)語言能（sociolinguistic?competence）、語篇能力（discourse?competence）和策略能力（strategic?competence）。
2.輸入（input）：輸入是指設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、學(xué)生作品、影視作品、歌曲等。
3.活動(dòng)（activity）：活動(dòng)是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。
4.師生角色（teacher?/?student?role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）？和監(jiān)控者？（monitor），有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。
5.環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操練還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。
二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
《標(biāo)準(zhǔn)》為設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)提供了六點(diǎn)指南：（1）任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2）任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；（3）任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；（5）學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6）完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個(gè)具體的成果。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和行為作為出發(fā)點(diǎn)；要有助于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、言語技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；要積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展�；谏鲜隼碚�，筆者認(rèn)同以下設(shè)計(jì)原則：
�。ㄒ唬┱Z言、情景真實(shí)
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言。
�。ǘ┬问脚c功能相結(jié)合
設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。
�。ㄈ╇A梯型任務(wù)鏈
所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。
�。ㄋ模┰谧鲋袑W(xué)
學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機(jī)整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力和交際能力相互促進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟
Willis在她的專著A?Framework?for?Task-based?Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言聚焦（language?focus）。
1.前任務(wù)（pre-task）：教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)
的指令和做好準(zhǔn)備。
2.任務(wù)環(huán)（task-cycle）：在此階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)。任務(wù)環(huán)由三個(gè)部分組成：
A、任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，老師監(jiān)督。
B、計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
C、匯報(bào)（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，老師充當(dāng)主席的角色，評(píng)價(jià)各組任務(wù)的完成情況。
3.語言聚焦（language?focus）學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用語言的某些特征。
任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。
四、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例
在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。
筆者以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材Book2 Unit1 Cultural Relics最后一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐為例來說明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
這是本單元的最后一個(gè)課時(shí)，旨在通過學(xué)生的Project Presentation，檢測(cè)和反饋學(xué)生掌握本單元知識(shí)的情況。主要包括以下幾個(gè)方面：
�。�1）能否運(yùn)用本單元的語言知識(shí)和課文In Search of the Amber Room的寫作風(fēng)格，介紹某一文化遺產(chǎn)。
�。�2）能否展示出不同人對(duì)待國家文化遺產(chǎn)的不同態(tài)度，并運(yùn)用本單元的語言知識(shí)征求看法（Asking for opinions）和發(fā)表自己的觀點(diǎn)（Giving opinions）。
�。�3）是否增強(qiáng)了文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段（Preparations for the Presentation）
把這一單元中Student’s BookP8 Learning Tip和WorkbookP46-47 Speaking Task ﹑Writing Task 和 Project這四個(gè)部分進(jìn)行有機(jī)整合，并為學(xué)生提供一條可以貫穿整個(gè)Project Presentation的主線。然后把學(xué)生按照其能力和興趣分成幾個(gè)小組，給不同小組不同任務(wù)。要求學(xué)生們利用課后時(shí)間上網(wǎng)搜索資料完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：
Task 1 CCTV 的一位Talk Show的節(jié)目主持人收到觀眾來信，提出了Should China save all of its cultural relics?的話題，主持人決定借此機(jī)會(huì)游覽北京，了解北京的一些文化遺產(chǎn)的情況。
Task 2 主持人打電話邀其好友同游北京。
Task 3 各景點(diǎn)導(dǎo)游向游客介紹該處的文化遺產(chǎn)（胡同與四和院﹑天安門、故宮﹑頤和園﹑天壇﹑圓明園﹑鐘鼓樓和長(zhǎng)城）
Task 4 主持人游北京之后在星期六晚上主持Talk Show節(jié)目，邀請(qǐng)故宮博物館的專家到演播現(xiàn)場(chǎng)與觀眾討論話題Should China save all of its cultural relics?討論過程可以舉實(shí)例。
Task 5 我們學(xué)校的兩名學(xué)生恰好觀看了星期六晚的Talk Show這一電視節(jié)目，使他們聯(lián)想到家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)問題，他們決定請(qǐng)同學(xué)們討論這一話題，并把他們的保護(hù)計(jì)劃寫信寄給當(dāng)?shù)卣?br />
[NextPage]
要求：在完成任務(wù)的過程，盡量運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的課標(biāo)要求掌握的詞匯，功能和語法等語言知識(shí)。
詞匯：cultural survive remain state rare dynasty belong design fancy style wonder（n.） doubt consider prove treasure besides
功能：1.征求看法（Asking for opinions）
Are you sure …？
How can you be sure…？
How do you like…？/ What do you think of…？
How do you know that?
Why?/ Why not?
2.發(fā)表看法（Giving opinions）
That can’t be true.
I （don’t） agree with you./ I （don’t） agree that…
It’s a fact that…
I think they have said useful things.
In my opinion,…
There’s no doubt that…
語法：定語從句
�。ǘ┱故倦A段（Presentation）
各個(gè)小組派代表按照各個(gè)任務(wù)的順序，充分展示他們完成任務(wù)的情況。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)階段（Comments on the Presentation）
老師對(duì)學(xué)生的Presentation進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，盡量挖掘展示過程的亮點(diǎn)，讓學(xué)生們感受英語學(xué)習(xí)的魅力。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置（Assignment）
作文：根據(jù)Task 5中同學(xué)們的討論結(jié)果，給當(dāng)?shù)卣畬懸环庑�，闡明我們對(duì)家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)計(jì)劃。
要求：注意英文書信的基本結(jié)構(gòu)。
教學(xué)效果：
所有的任務(wù)都完成得很出色，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于每位學(xué)生都參與了Presentation的準(zhǔn)備工作，整個(gè)Presentation的過程，學(xué)生們都表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)和展示熱情。首先是他們選派出來的主持人以一口流利地道的英語征服了大家。接下來各位景點(diǎn)導(dǎo)游在介紹時(shí)，為同學(xué)們提供了漂亮的照片和充分的資料，能夠把搜索到的資料重新組織，運(yùn)用本單元的語言知識(shí)進(jìn)行展示，如用到：cultural survive remainstate rare dynasty belong designfancy style wonder（n.） considerprove treasure besides等單詞，還有：（1）As everyone knows,…（2）…h(huán)ave seen the development of Beijing. （3）Cultural relics symbolize China in a way.（4）It was said that… （5）It used to be…（6）…covers an area of…（7）According to a legend,…等已學(xué)句型，并且模仿了課文的寫作風(fēng)格，介紹了各景點(diǎn)的歷史﹑建筑結(jié)構(gòu)﹑傳說等。故宮博物館的專家談及了是否該保護(hù)所有的文化遺產(chǎn)﹑分析了文化遺產(chǎn)保護(hù)的最大困難和解決該問題的方法，表現(xiàn)出一副學(xué)者風(fēng)范。在談話過程中，他也能按要求用到變化多樣的詞組表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如：（1）I think… （2）In general, I insist…（3）I quite agree with you.（4）There’s no doubt that…（5）Besides,… （6）What’s more,…（7）On the other hand,…等。負(fù)責(zé)討論家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護(hù)計(jì)劃的小組也表現(xiàn)得很出色。他們由觀看了Talk Show節(jié)目后的感想引入話題，然后展示家鄉(xiāng)一些文化遺產(chǎn)的照片，接著小組的同學(xué)提出許多有建設(shè)性的保護(hù)計(jì)劃，如：組織學(xué)生參觀以了解家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀﹑開發(fā)旅游業(yè)﹑發(fā)稿給地方報(bào)紙介紹家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的情況﹑向社會(huì)集資用以修復(fù)受到破壞的文化遺產(chǎn)﹑寫信給當(dāng)?shù)卣鹊�。整�?jié)課從學(xué)生的Presentation到老師的Comments都用英語進(jìn)行，隨著任務(wù)一環(huán)接一環(huán)的展開，學(xué)生們?cè)诜抡娴那榫爸羞M(jìn)行了一次英語口語與聽力的大練兵，真真切切地感受到語言學(xué)習(xí)的魅力。
課后，筆者就學(xué)生們對(duì)本單元內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：
由上表中自評(píng)結(jié)果可看出，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡任務(wù)型教學(xué)模式，并能真正從語言實(shí)踐中習(xí)得語言、掌握語言。
結(jié)束語
任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。在教學(xué)實(shí)踐中我們要盡量做到：給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他自己去發(fā)揮；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去展示；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去設(shè)計(jì)；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去克服；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去利用；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他自己去討論。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
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