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詩(shī)意讀寫：拓展教學(xué)的一種嘗試
詩(shī)意讀寫：拓展教學(xué)的一種嘗試王玉華
�。ńK省泰州中學(xué)附屬初中，225300）
摘 要：詩(shī)意讀寫是拓展教學(xué)的一種有效嘗試。教學(xué)實(shí)踐中，可通過(guò)“以歌解文”實(shí)施提升鑒賞能力的詩(shī)意閱讀，通過(guò)“以詞解詞”進(jìn)行發(fā)展思維能力的詩(shī)意聯(lián)想，通過(guò)“寫詩(shī)促讀”開(kāi)展提高應(yīng)用能力的詩(shī)意表達(dá)。詩(shī)意讀寫拓展教學(xué)，還應(yīng)遵循四“點(diǎn)”原則——“觸發(fā)點(diǎn)”是生成詩(shī)意讀寫拓展的前提，“需求點(diǎn)”是促成詩(shī)意讀寫拓展的動(dòng)力，“拓展點(diǎn)”是形成詩(shī)意讀寫拓展的契機(jī)，“發(fā)展點(diǎn)”是升華詩(shī)意讀寫拓展的意義。
關(guān)鍵詞：詩(shī)意讀寫 拓展 實(shí)踐 原則
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”，逐步促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。拓展教學(xué)，正是基于這一理念的一種教學(xué)方式。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師的拓展無(wú)原則、無(wú)節(jié)制，致使語(yǔ)文學(xué)科失卻了本色。其實(shí)，無(wú)論如何拓展，都不可將其當(dāng)作“賣點(diǎn)”來(lái)賣弄自己的才學(xué)，亦不能刻意追求教學(xué)的新意，將語(yǔ)文課上成漫談?wù)n或綜藝課；而應(yīng)當(dāng)圍繞文本的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，真正起到鞏固教學(xué)內(nèi)容、豐富文本內(nèi)涵的作用。實(shí)踐中，我嘗試用詩(shī)意讀寫的方法組織拓展教學(xué)。詩(shī)意讀寫的思維過(guò)程無(wú)疑是充滿詩(shī)意的，以此開(kāi)展讀寫訓(xùn)練，能有效落實(shí)文本與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解。
一、三種可行的實(shí)踐方式
�。ㄒ唬┮愿杞馕摹嵘b賞能力的詩(shī)意閱讀
所謂“以歌解文”，就是抓住課內(nèi)文本的選材、表現(xiàn)手法以及語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，適時(shí)鏈接歌曲資源，有效組織比較閱讀教學(xué)。
一位教師上公開(kāi)課——《白楊禮贊》，為了豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，特意安排了拓展環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生開(kāi)展小組合作，根據(jù)課文中描寫的白楊樹(shù)形象畫一幅畫；學(xué)生熱熱鬧鬧地畫了幾分鐘后，全班交流；教師選出畫得較好的進(jìn)行展示。隨后，教師通過(guò)幻燈片，投影當(dāng)代畫家孫文松的“白楊系列”國(guó)畫，并對(duì)其墨下挺拔清秀的白楊風(fēng)格作了介紹；重點(diǎn)呈現(xiàn)了一幅畫要求學(xué)生用語(yǔ)言描述，學(xué)生有的介紹畫面內(nèi)容，有的解讀白楊的精神品質(zhì)。教師由于對(duì)書畫有些研究，還特意向?qū)W生介紹了這幅畫在墨色與構(gòu)圖上的一些妙處。最后，播放歌曲《小白楊》，在歌曲聲中結(jié)束本課教學(xué)。這堂課拓展的內(nèi)容是豐富的，形式是多樣的，氣氛也很活躍，但它沒(méi)有深入文本內(nèi)容，不利于文本意義的生成。這一拓展，是不成功的。
后來(lái)，我利用自己的班級(jí)對(duì)該課的拓展內(nèi)容做了調(diào)整，節(jié)錄如下：
�。úシ鸥枨缎“讞睢�。）師 同學(xué)們聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？
生 聽(tīng)爸爸唱過(guò)。
�。▽W(xué)生議論。）
師 今天老師并不是要讓你們學(xué)這首歌。這首歌旋律美，歌詞也美。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代歌詞具有現(xiàn)代詩(shī)所具有的一切藝術(shù)特質(zhì)、表現(xiàn)技法和情感特征，一首好的歌詞，應(yīng)該說(shuō)，也是一首好的詩(shī)�，F(xiàn)在我們將這首歌的歌詞與散文《白楊禮贊》作一比較。
�。ǔ鍪尽缎“讞睢犯柙~。）
師 同學(xué)們讀了歌詞以后，能說(shuō)說(shuō)它跟課文有哪些相同或不同之處嗎？
�。▽W(xué)生四人小組展開(kāi)討論，3分鐘后課堂交流。）
生 題材相同，都寫的是小白楊。
生 主題跟手法相同，都通過(guò)象征手法歌頌人的品質(zhì)。
師 說(shuō)得好，這叫“托物言志”。一個(gè)歌頌的是北方抗日軍民，一個(gè)歌頌的是守邊戰(zhàn)士。
生 這兩者的體裁不一樣。一篇是散文，一篇是詩(shī)歌。
師 對(duì)。相同題材和主題的內(nèi)容可以用不同的體裁形式來(lái)表現(xiàn)，我們可作比較閱讀。當(dāng)然，白楊題材也能通過(guò)繪畫來(lái)表現(xiàn)。感興趣的同學(xué)課后可以收集這方面的作品，或者根據(jù)課文中的語(yǔ)言描寫作一幅畫。
我選擇的拓展材料與之前的公開(kāi)課相同，不同的是，把握了語(yǔ)文課的特征，以《白楊禮贊》為軸心，抓住《小白楊》歌詞的寫作特點(diǎn)，從鑒賞層面深入開(kāi)展比較閱讀。學(xué)生在比較中探究異同點(diǎn)，既開(kāi)闊了視野，又訓(xùn)練了思維和表達(dá)能力。對(duì)于非重點(diǎn)的繪畫內(nèi)容則放到課后去處理，成為可選擇的彈性指標(biāo)。這樣的拓展，恰到好處。
�。ǘ┮栽~解詞——發(fā)展思維能力的詩(shī)意聯(lián)想
詩(shī)詞教學(xué)亦可以進(jìn)行詩(shī)意拓展，通過(guò)鏈接詩(shī)詞材料并比較其異同點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)原詩(shī)的理解。拓展材料可以是主題、作者或藝術(shù)特色上有相似點(diǎn)的詩(shī)詞。
“以詞解詞”，實(shí)際上是在原有詩(shī)詞意象或情感的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行聯(lián)想。下面，以古代詩(shī)詞教學(xué)為例說(shuō)明。
例如，李清照的《聲聲慢》-詞中“梧桐更兼細(xì)雨”的品鑒，我們可以引用一些具有相同意象和意蘊(yùn)的詞句加以比較，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟深層內(nèi)涵。
師 “梧桐更兼細(xì)雨”主要包含了哪幾種
意象？
生 “梧桐”和“細(xì)雨”。
師 作者描寫這些意象要營(yíng)造怎樣的意境、表現(xiàn)怎樣的情感呢？
（學(xué)生思考。）
師 我們讀過(guò)的詞中有運(yùn)用“梧桐”或“細(xì)雨”作為意象的嗎？
生 溫庭筠《更漏子》中的“梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦，一葉葉，一聲聲，空階滴到明”。
生 白居易《長(zhǎng)恨歌》中的“春風(fēng)桃李花開(kāi)日，
秋雨梧桐落葉時(shí)”。
生 李煜《相見(jiàn)歡》中的“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。
師 在這些詞中的“梧桐”、“細(xì)雨”意象反映了詞人怎樣的情感？
生 愁苦、孤獨(dú)、寂寞。
師 的確，“梧桐”、“細(xì)雨”的意象往往營(yíng)造的是孤寂的氛圍，表達(dá)的是愁苦的情緒。以上詞句中表達(dá)情感的意象及其所含意蘊(yùn)是一致的�！拔嗤└婕�(xì)雨”正是詞人化用了前人的詞句，表達(dá)了類似的情感。黃昏時(shí)分，窗外下起了秋雨，敲打在梧桐葉上，也敲打在詞人的心頭。這細(xì)雨也可看作是詞人的眼淚。
可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在理解詩(shī)詞陷入思維困境時(shí)，教師可以選準(zhǔn)突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生詩(shī)詞知識(shí)的積累，以詞解詞，讓學(xué)生在潛移默化中感受古典詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。
�。ㄈ⿲懺�(shī)促讀——提高應(yīng)用能力的詩(shī)意表達(dá)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)不可割裂的四項(xiàng)基本技能，其中，“寫”更是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。鑒于此，教師也常常把“寫”作為課堂拓展的重要手段。在拓展環(huán)節(jié)，如果引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行詩(shī)意解讀，寫出他們對(duì)課文的體會(huì)、感想、想象，不僅能鞏固課內(nèi)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)語(yǔ)文的言語(yǔ)性特征。
寫詩(shī)可以解詩(shī)。
“韻譯”，是解讀古代詩(shī)詞的常見(jiàn)方式。所謂“韻譯”，是指在翻譯詩(shī)詞等有韻腳的文字時(shí)，譯成的文字也押韻的一種翻譯方式。它不僅要求能準(zhǔn)確地傳達(dá)作品的基本意義，同時(shí)還要求盡可能地傳遞原詩(shī)的味道——詩(shī)的韻律、節(jié)奏和基本特色，不僅要“意真”，而且要“音美”。當(dāng)然，在不違背原意的前提下，語(yǔ)序可以重新調(diào)整。
比如，三位學(xué)生對(duì)《旅夜書懷》中的“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”一句這樣進(jìn)行“韻譯”：第一位學(xué)生譯為“小草被微風(fēng)吹動(dòng)，江岸飄來(lái)縷縷清風(fēng)。直直的桅桿高聳，孤獨(dú)地立在夜中”；第二位學(xué)生譯為“微風(fēng)輕輕地吹拂著江岸的細(xì)草，深夜的江邊，泊著桅桿高聳的孤舟”；第三位學(xué)生譯為“微風(fēng)輕拂江岸，細(xì)草如絲般輕顫。深夜，孤舟高聳桅桿”。從中可以發(fā)現(xiàn)，第一位學(xué)生嚴(yán)格遵循原詩(shī)的語(yǔ)序，試圖字字落實(shí)，并注意了韻律，但有些呆板，而且不夠完整；第二位學(xué)生調(diào)整了意象的順序，但沒(méi)有體現(xiàn)詩(shī)歌音律和諧、句式齊整的特征，缺少韻律美；第三位學(xué)生譯法較為大膽，譯句句式靈活且注意到了韻律，產(chǎn)生了新詩(shī)所具備的跳躍性、多重意象組合的新奇效果。課上，我引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這三種不同的譯法進(jìn)行比較，以領(lǐng)悟“韻譯”的要領(lǐng)，體驗(yàn)探究“韻譯”的方法。
描繪畫面，是理解古代詩(shī)詞意境的一種有效的訓(xùn)練手段。古代詩(shī)詞運(yùn)用的常常是散文化的語(yǔ)言，若用新詩(shī)來(lái)描繪效果會(huì)更好。描繪畫面不是對(duì)原詩(shī)詞的翻譯，而是對(duì)原詩(shī)詞意境的擴(kuò)展與補(bǔ)充，力求使原來(lái)的畫面更豐富、更形象，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞情感，感受詩(shī)詞意象。
比如，《天凈沙秋思》中，9組意象疊加，形成了蕭瑟凄涼的意境，很好地烘托了飄零人心中的孤寂感。為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這首小令的意境，增強(qiáng)表達(dá)的趣味，我創(chuàng)造性地讓學(xué)生用新詩(shī)的形式來(lái)描繪這組畫面。
一位學(xué)生寫道：
又是黃昏，夕陽(yáng)斜掛在山頭。眼前景色凄涼，藤已經(jīng)沒(méi)有了生命，颯颯的西風(fēng)吹著樹(shù)的殘年，體弱無(wú)力的瘦馬行走在荒涼的古道。小橋、流水，還有安詳、靜謐，那是我身外的人家。
這樣的改寫抓住了原詩(shī)的意象，但是意象組合缺少靈動(dòng)。我進(jìn)一步講解了新詩(shī)寫作的表現(xiàn)手法、修辭手法等方面的知識(shí)。之后，這位學(xué)生做了修改：
夕陽(yáng)在用落葉繪出飄零的色彩，枯藤和老樹(shù)已經(jīng)浸染四季愁顏。歷史是一段小令，開(kāi)始了滄桑的呻吟，如鴉哀鳴于黃昏。馬蕭蕭于古道，我的目光看瘦村口的板橋，也看瘦了西風(fēng)的影子。思念昏黃。注定要流浪千年，天涯人的流水，只有在泛白的幻想中，安詳一季。
這樣的新詩(shī)描述更加活潑、自由、靈動(dòng)，豐富了原詞的意境。
通過(guò)以詩(shī)描繪畫面，學(xué)生不僅深入理解了詩(shī)詞內(nèi)容，而且了解了新詩(shī)寫作的一些技巧。對(duì)學(xué)生而言，跳開(kāi)古代詩(shī)詞在思維上的羈絆，獲得自由創(chuàng)作的快樂(lè)，是一次有意義的體驗(yàn)。當(dāng)然，描繪也要遵循原來(lái)畫面的意蘊(yùn)和風(fēng)格，不能因自由而偏離原詩(shī)詞太遠(yuǎn)。
寫詩(shī)還可以解文。
這里的“文”可以是文言文，也可以是現(xiàn)代文；可以是記敘文，也可以是議論文。只要遵循詩(shī)意讀寫的特點(diǎn)，從文本人物形象、主旨、評(píng)價(jià)或感悟等方面，巧妙選擇拓展時(shí)機(jī)，就能激活學(xué)生的寫作思維。
比如，我教《紫藤蘿瀑布》-課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的拓展環(huán)節(jié)：
讀了本文，你一定對(duì)紫藤蘿的精神和生命力有了深層次的感悟。請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，以“致紫藤蘿”為題，寫一首小詩(shī)，表達(dá)你內(nèi)心的感悟或?qū)ψ咸偬}的敬意。
我提醒學(xué)生：第一，詩(shī)的內(nèi)容不能成為《紫藤蘿瀑布》的改寫，那樣沒(méi)有自己的東西；也不能另起爐灶，與原文一點(diǎn)關(guān)聯(lián)都沒(méi)有。第二，要通過(guò)再讀文本，抓住文中描寫藤蘿的重點(diǎn)語(yǔ)句，用詩(shī)的形式表達(dá)自己對(duì)藤蘿生命的新體驗(yàn)。因?yàn)槠綍r(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)，所以對(duì)于這次拓展要求，許多學(xué)生能夠很快領(lǐng)悟。學(xué)生先自主寫作，然后通過(guò)學(xué)習(xí)小組交流，推選出組內(nèi)優(yōu)秀作品。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的詩(shī)句意象鮮明，音律和諧，比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用貼切自然。以下節(jié)選三首學(xué)生詩(shī)作：
我停下了腳步，在你的面前／……／你綻放著輝煌／如一樹(shù)紫色的瀑布／從空中垂下／流動(dòng)著，歡笑著／跳動(dòng)著紫色的音符／譜寫著生命的贊歌
你綻放著生命，如一葉小小的扁舟／在生命的長(zhǎng)河里／張滿了帆，鼓起了艙／滿載著生命的酒釀／永不停息地駛向遠(yuǎn)方／／你緩緩地流著，流著……／帶走疑惑和痛楚／沉淀寧?kù)o和喜悅／流出一片永恒的燦爛／……
三
讀你，如賞一幅精美的圖畫／輝煌的瀑布，流動(dòng)的光彩，紫色的芳香／令人陶醉流連／／讀你，如品一首深沉的哲理詩(shī)／盡管存有許多的不幸／／讀你，如奏一曲生命的贊歌／它用紫色的執(zhí)著／把生命的活力演示／根扎在泥土的深處
二、需要堅(jiān)守的四“點(diǎn)”原則
詩(shī)意讀寫的拓展教學(xué)，預(yù)設(shè)固然是基礎(chǔ)，但選什么樣的內(nèi)容、如何去拓展，教師既要胸中有“案”，更要“目中有人”——要善于捕捉課堂上生成詩(shī)意拓展的契機(jī)，洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，由此靈動(dòng)地創(chuàng)設(shè)詩(shī)意拓展的情境，創(chuàng)設(shè)更廣闊、更輕松的思維碰撞空間。概括起來(lái)，詩(shī)意讀寫拓展教學(xué)應(yīng)遵循以下四“點(diǎn)”原則：
�。ㄒ唬坝|發(fā)點(diǎn)”——生成詩(shī)意讀寫拓展的前提
不是每篇課文都可以運(yùn)用詩(shī)意讀寫的方式，也不是每堂課都可以生成詩(shī)意讀寫拓展環(huán)節(jié)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有濃厚興趣時(shí)，可以確定有生成讀寫活動(dòng)的可能性。這需要教師預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的“觸發(fā)點(diǎn)”，用敏銳的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生在教學(xué)情境中產(chǎn)生的讀寫興趣，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試詩(shī)意讀寫的思維訓(xùn)練。
（二）“需求點(diǎn)”——促成詩(shī)意讀寫拓展的動(dòng)力
詩(shī)意讀寫既要滿足教材的需要，又要滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，還要滿足學(xué)生的需求，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。運(yùn)用詩(shī)意讀寫的方法進(jìn)行拓展教學(xué)，學(xué)習(xí)點(diǎn)與學(xué)生“需求點(diǎn)”的吻合顯得尤其重要。教師應(yīng)具備較高的分析判斷能力、隨機(jī)調(diào)控能力以及豐富的詩(shī)歌讀寫知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。
�。ㄈ巴卣裹c(diǎn)”——形成詩(shī)意讀寫拓展的契機(jī)
詩(shī)意讀寫的拓展教學(xué)一定要選好拓展點(diǎn)。從什么角度去讀寫，要圍繞問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)考慮生成活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物、話題或形式，才想通過(guò)表達(dá)來(lái)闡明觀點(diǎn)、抒發(fā)情感、展現(xiàn)能力，這也正是學(xué)生詩(shī)意讀寫欲望的最高峰。教師要以支持者的身份組織、引導(dǎo)活動(dòng)，并適時(shí)地參與活動(dòng)。
�。ㄋ模鞍l(fā)展點(diǎn)”——升華詩(shī)意讀寫拓展的意義
詩(shī)意讀寫的拓展教學(xué)，既要滿足學(xué)生的即時(shí)興趣和需要，又要促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在滿足興趣與需要的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，通過(guò)提高學(xué)生的綜合分析能力、鑒賞能力以及詩(shī)歌的創(chuàng)作能力，來(lái)體現(xiàn)詩(shī)意讀寫拓展的發(fā)展意義。
著名課程研究專家肖川教授認(rèn)為，課堂“從學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，是精神的喚醒、潛能的顯發(fā)、內(nèi)心的敞亮、主題性的弘揚(yáng)與獨(dú)特性的彰顯。從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，是經(jīng)驗(yàn)的分享、視界的融合與靈魂的感召”。詩(shī)意讀寫的拓展教學(xué)唯有從以上四“點(diǎn)”原則出發(fā)，才能達(dá)到這樣的理想境界，使得語(yǔ)文課堂的生命力向“更青處漫溯”。
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